小学语文语用课堂构建：一体两翼深度融合策略

欧阳代娜认为，要提高课堂教学质量，取得最佳的课堂教学效果，就必须要形成最佳的课堂结构模式。可见，建构合理的语用课堂教学结构，需要对构成课堂的诸要素进行合规律性和合目的性的安排和组织，才能使其功能最大化。依据语用教学特点，我们构建了“一体两翼”深度融合策略。

从语用课堂的策略模型，我们可以看出语用课堂的几种基本关系：

1.语用课堂模型是一个由教学系统、实训系统和动力系统构成的复合体系。它以课堂的学习对象——学生为主体，以语用教学的实施步骤为动力驱动，以课程标准提出的“识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习”五大教学板块为教学框架，组成推动学生主体展开“听、说、读、写、思”五种语文学习行为的两翼，从教学与动力两方面强化助力学生的课堂语用学习，构成一体（学生主体）两翼（教学动力两翼）的动力模型，形成学生学习语文的有效路径，达成学生语用能力的有效落实。

在语用实训系统中，要保证学生“听、说、读、写、思”学习活动的充分落实，有赖于教师在教学系统中精心而精当的设计，有赖于动力系统的充分激活。教学系统的扎实运行是实训系统卓有成效的基础，动力系统的充分激活是实训系统卓有成效的保证，两个系统相互助力于实训系统，最终促进学生语用能力的形成。(www.xing528.com)

2.在语用课堂中，学生是语用课堂的终极主体，教师是推动学生展开学习的服务主体、组织主体、引导主体：负责各板块学习内容得以在语文课堂上一一开展；负责针对各板块相应的教学内容进行以学生语用能力培养为旨归的课堂教学设计；负责在语用课堂上以激励性评价为原则推动学生主动学习的内驱力，保证学生在课堂的有效训练时间。教师主体是一个杠杆，将有力撬动学生这一主体的学，师生是促进与被促进的关系，体现了课堂不是“教”堂而是“学”堂的教育教学理念。

语用课堂的构建体系充分发挥人的能动性这一因素，不仅能看到教者教的主导性、激发性，更能看到学生学的能动性、创造性，将语文课堂中最灵活的因素——人，也就是语言使用者，语言体验者、实践者的积极性发挥到最大，使语用课堂最终促进的是使用语言的人（师、生）的语言的发展，人的发展。