海德格尔说，“语言是存在的家”，确实，语言赋予了生活体验以独立存在的形式。语言文字使生活体验可以从体验者身体里和思想里分离出来，变得相对独立。而生活体验化的语言文字，就是话语，生活体验是话语的根，而语用体验则帮助人拥有表达生活体验所需的话语。所以，语用体验，实际是使用语言。
鲁迅先生有言：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。强调的是语言文字的学习仅靠理解是不够的，要以体验为平台，把语言与外部世界、人的内心情绪相结合，才能真正走入语言内核，触摸语言温度，体悟语言内涵。语用课堂强调“语用体验”，是因为言语能力从来不是讲会、听会的，而是做会、练会的。学语言就如同学游泳，学游泳者长时间置身水中能培养“水感”，丰富的“语言体验”则能培养学生对语言的敏感即语感。因此，使用话语，即语用体验，是话语完善的不二法门。通过大量的语用体验，帮助学生培养语言能力是语用课堂的显著特征。那些仅仅止步于“理解”的课堂，关注的是语言符号本身，对语言的格调、品位、情感、意趣等毫无体察，对语言材料的学习根本没有达到会运用的要求；关注的是文本“说”了什么，而没有让学生弄清楚文本是怎么“说”的，对“说”的匠心、“说”的方式、“说”的效果茫然不知，显然没有发挥文本的“例子”功能——借助文本学习怎么“说”，就更不要空谈对学生语言能力的培养。而语用课堂则与之迥异。首先，在教学观念上，语用课堂以语用体验观为指导，把语言学习建立在体验的基础上，关注儿童学习过程中的情感体验、领悟、想象等心理过程，以唤起儿童的直觉、敏感、童心和灵性，变“书本化”为“生本化”；其次，在教学设计上，把语用体验贯穿于语言学习的全过程，语用课堂的教学模型即可鲜明体现这一点；第三，在教学策略上，指向“言语经验”和“语用方法”的体悟与迁移，语用课堂上的迁移运用是建立在学生所发现、感悟的语言规律、语用方法基础之上，它不是那种虚而不实、为写（说）而写（说）的勉强硬挤——既没有情感的酝酿，更没有方法的引领，表达最终只是配合教师走完教学流程，于学生语言能力的提高并无实质的帮助。语用课堂则是从内容选择开始，即牢牢铆定语用体验，努力帮助学生获得实用的语言经验，实现文本语言的增值与学生语用品质的提升。(https://www.xing528.com)
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