从2011年我国教育部颁布《义务教育语文课程标准》，将语文课程定性为“是学生学习语言文字运用的课程”以来，围绕“语言文字运用”，“自上而下”的理论学界与“自下而上”的一线教师展开了丰富的、多元的理论研究与实践探索，对“语用”是何，“语用”为何，“语用”何为，如何落实语用教学，如何构建语用课堂等一系列问题进行了深度思考并试图回答。在理论层面，2000年初，王元华在《语用学与语文教学》专著中指出，“语文教学本质上是一种特殊的语用交际，语文教师是身兼二职的语用主体”，他认为围绕语用学的核心——话语意义，可以对语文教学方法予以多层面的启发和影响。王建华也认为，语用学给了我们认知语文教学中最基本的内部规律以崭新的视角和扎实的基础理论，经由语用学，我们的语文教学从课程改革之前的语义型语文教学进入到新课程下的语用型语文教学。两位作者皆从语用学的理论架构中发现其对语文教学的全面支撑，看到其与修订后的语文课程标准理念的内部肌理契合，吸取为语文教学所用的理论营养，旗帜鲜明地将语文教学的改革出路定位在“语用教学”上。
课堂是教师实施教学的场所，是学生展开学习的场所，语文课堂是学生语文学习生发的地方，课堂变革的背后其实是教育思想的变革。当我们的语文教学经由课程标准的导向转为“培养学生的语言文字运用能力”时，语文课堂也应相应的转为“语用型课堂”。
“语用课堂”这一概念的提出是与当今教育界对课堂改革的呼声一脉相承的，是对当今课堂改革方向的一种呼应。我们提出构建“语用课堂”，就是试图在小学语文学科教学活动中，以课堂研究为基点，撬动教师对课堂上传统师生关系进行反思，改变教与学的关系，设计更能帮助学生学、促进学生学的教学环节，从而构建一个以学生的语言文字表达素养的培养、习练、实践为核心的，以语言文字习得为主的语文课堂。
我们所说的“语用课堂”，是指以动态生成的语言功能教学为语文教学本质，借助具体的言语情境，有效组织学生进行听、说、读、写、思等言语实践活动，丰富学生的语用体验，帮助学生掌握语言的交际功能、特点和规律，培养学生的语言能力，全面发展学生语文素养的语文课堂。(www.xing528.com)
要建构以学生的语言文字运用能力为旨归的语用课堂，意味着教师首先要改变课堂观念，正确看待课堂上两个最重要的要素——师与生的关系，改变传统的教师讲授为主，享有课堂至高权威的现状，将学生置身于课堂的主体位置。变教的课堂，为学的课堂；变老师讲的课堂，为学生充分进行言语实践活动的课堂。
要建构以学生的语言文字运用能力为旨归的语用课堂，意味着要建立整体的语用课程观，不能将语用只局限在阅读教学的尝试中，要将运用思想贯穿于学生语文学习的各个板块，包括识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合性学习教学板块，其中，口语交际学习是提高学生语言表达能力、形成语文综合素养更为直接有效的途径，整体语用课程观更需要在这些板块的日常教学实践中落实。
总体来说，语用课堂既是一种语文教学理念，也是一种教育教学方式，还是一种语文实践模式。以学生的语言建构与运用能力为宗旨、以学生言语生命的发展为中心，把发展学生的语言能力作为教学设计的价值定位和目标指向，让语言体验贯穿于语文学习的全过程的语用课堂必将让学生的语文学习生活更加美好。我们相信，语用课堂将成为语文教学的理想形态！
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