在语文教学中创设情境，能帮助学生深入文本，细细品味语言，在提供的具体生动的语言环境中，进行语言的训练与实践，其作用正如李吉林老师所言：“情境使儿童的言语有了充实的材料，抽象的言语有了生命和血肉，使语言扎根于儿童的思想之中并且使思想不断地发展起来。”
在运用情境对学生进行语言训练的众多语文名家中，李吉林老师无疑是成就最高的一位。她在长达半个多世纪的时间里，历经“情境教学—情境教育—情境课程”的漫长实践，构建了“中国情境教育儿童学习范式”，取得了显著成绩。
在李吉林老师的课堂上，随着教学的进展，她创设一个连着一个的情境，使教学过程始终随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。她设计连续情境，是从教材语言出发，而后又落实到语言上，即“语言—情境—语言”。这样不断沟通，紧密结合，使情境不至于虚设。如《海底世界》教学中创设的一组情境：
情境一：用剪贴画，出示潜水员“潜入大海”，进入“实地考察”的情境，感知“一片黑暗的深海里”“许多光点像闪烁的星星”等语句所显示的形象，理解其中包含的知识。
情境二：为回答潜水中发现的问题，阅读补充教材进入“查找资料”的情境，进行有详有略的精读、粗读、略读、交叉式方式的应用性阅读的能力训练。
情境三：通过简笔画，水中听音器，运用模拟方式，两手掩耳，好似戴上耳机，倾听大海的声音，进入“使用现代化工具探测大海”的情境，感受“窃窃私语”的形象，体会语感，并引导体会“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾……”一连串比喻的作用。
情境四：通过剪贴画，出示海底世界的各种海洋动物及海洋植物，进入“展示标本”的情境，结合课文第四、五节的教学，进行由总述到分述、选取典型事例的叙述方式、篇章的训练等等，使学生在情境中学习语言，运用语言，并通过语言学习和运用，加深对课文内在的思想与情感的理解和体验。
这样一个接一个连续的情境，在展示形象带入情境的过程中，激起学生的情感体验。通过教师的点拨、启发，引导学生把词与形象结合，很好地理解课文，使儿童的情感活动参与认知活动，有效地提高了课堂教学效率，全面地完成了语文教学任务。
一般的小学语文教学的情境创设，往往局限于课堂上，但李吉林老师却认为“生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字词句篇，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”。她常常把学生带到大自然中去，带到生活中去，在观察玩赏中，就生活中提供的景、物、人创造出生动鲜活的情境，自然、有序地训练学生的语言。例如教完《初冬》一课，带学生到郊外游玩。孩子们忽然听到小河对面传来一阵笑声。李老师迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话：
师：你们听，河那边传来了什么声音？
生：河那边传来一阵笑声。
师：你们听，河那边传来一阵谁的笑声？
生：河那边传来了一阵姑娘的笑声。
师：你听到一阵什么样的笑声？
生：我听到一阵咯咯的笑声。
生：我听到一阵欢乐的笑声。
生：我听到一阵清脆的笑声。
师：这笑声如果不用“清脆的”“欢乐的”，打个比方说，会吗？
生：那笑声有点像小铃铛。
生：那笑声像小鸟的歌声一样快乐。
生：那笑声就像小河的水在流。
师：姑娘为什么这样开心？
生：因为今年粮食丰收了。
顾黄初先生说：“语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”这段谈话有景有情有思想，语言逐步具体、生动，使学生学到活的语言。这样把生活、观察、思维、想象、语言都融于一个整体训练之中，达到综合训练的目的，很自然地把语言和生活统一起来。当学生面对生活所展现的情境时，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。
于永正老师是著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。于老师的课堂教学，能通过情境的创设，使课堂进入师生和谐共振、教学默契配合、气氛紧张热烈、力度张弛适宜的艺术境界。在这样的境界中，学生的潜能得到充分开发，智力得到充分发展，个性品质得到充分培养。(www.xing528.com)
灵活扮演角色是于永正老师创设情境的基本方法。课堂不设景，随时登场；角色不化妆，随机扮演。虽简单易行，但行之有效，在给学生真实感、亲切感的同时，也进行了语言的实践和训练。
【课例】《草》教学片段
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学习了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真棒，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这是于老师教学中的一个经典片段。这一教学环节的最大成功就在于情境的创设：于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。教师多角色的扮演，不仅给了学生无穷的乐趣，而且实现了角色扮演的真正目标：扮演妈妈时，以真实的夸奖，赞扬学生背得迅速；扮演哥哥时，以故意示错，促进学生记住诗人；扮演奶奶时，以有意的打岔，巧妙地引导学生准确说出了诗意，巩固了记忆，加深了对这首诗的理解。于永正老师的课堂教学完全打破了教师与学生的界限，整个课堂犹如一个艺术的舞台，师生就是舞台上的角色，教学情境成了语言训练的场景。
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