国际母语教育的语用走向：小学语文语用课堂构建研究

观察世界各国母语教育，不难发现，高度重视培养未来公民必备的语言表达技能和积极语用能力，已成为共同的价值追求。

芬兰的语文教学考虑到“母语和文学的教学是发展以语言为基础的学习以及互动技能”，特别重视语文的工具作用，认为语文是学其他学科、学会实际生活交往的基础。日本的国语教育从实用性原则出发，也注重培养学生语言运用的实践能力。所谓实用性原则，就是在教学中注重对学生口语和书面语表达能力的培养，突出语言文字的应用能力，强调“对生活起作用”。现行的《学习指导要领》将教学内容细分为“说与听”“阅读”“写作”和“语言事项”，将“说”放在首位，强调表达时的措辞用字、语调语气，重视语言的实际运用效果。英国的《国家课程·英语》提出的贯穿各关键阶段英语教学的要求中，从第一条到第四条，均是规定熟练的交际能力、良好的阅读能力、对标准英语的理解和运用等。在听说读写的具体要求中，“鼓励学生做出富有想象力的机智的反应”“理解文章含义，表达出自己的独到的见解”“能选择有特色的表达方式”“充满自信地听和说”，指向明确。对学生的写作提出的总体目标是：为多种目的而写作；针对写作目的用适当的方式去组织内容。新加坡的语文课程目标中，听、说、读、写、思维、资讯科技均分项列出细致条目。美国纽约州奥尔巴尼市小学（1-5年级）《英语语言艺术课程说明》里提到听、说、读、写方面的语言艺术是小学课程的重要组成部分。语言艺术课程以发展学生的实际交际能力为目的。1985年法国国民教育部统一颁布的《小学教学大纲和调令》明确指出：小学的法语教学将通过系统的学习，使学生进一步掌握法语的口语语言和书面语言。

世界经济合作与发展组织（OECD）所进行的大型研究项目PISA（国际学生评价项目），其中的阅读素养的测评不仅有理解能力的考查，还有“语用和判断能力”的考查。PISA指出：阅读能力是为了实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动而拥有的理解、使用、反思书面文本的能力。此定义凸显了个人语用能力本位，强调母语教育的本质是为了练就每个学习主体全面、完整、积极的“语用能力”而非固化的“语用知识”。(https://www.xing528.com)

从以上多国的母语教育目标和国际组织在语言考查方面的侧重，我们可以看到：世界各国母语教育虽然围绕“育人”“成人”的课程价值目标各呈其美，但都注重语言文字的实际应用，强调“在任何领域的学习中，语言都是重要工具”，强调“为提出、分析、解决问题而听、说、读、写”，从而突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求。这种国际化的母语教育倾向对我国母语教育走向全球化背景下的文化框架有着积极的借鉴意义和深远的警示作用。

可见，从国际母语教育趋势，到国家《义务教育语文课程标准》核心理念，强调语文教学的语言功能，强调通过语文课的学习培养学生的语言文字运用能力已成为语文学科教学的一致方向。