《讲台边》小说：从课内延伸到课外

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”崔峦老师在2005年5月的全国青年教师作文教学观摩研讨活动中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。作文还是习惯，要经常历练。”“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”

存在的问题：教材安排的习作训练量偏少。

从语文教材内容的设置看，包括识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习五部分，习作是其中的一部分内容。从时间安排上看，课程设置的标准是中段每周七节语文课。基本是每两周里面有两课时的作文教学时间，作文教学时间相当于占到七分之一或六分之一的语文教学时间。从全册教材来看，只安排了八次习作训练。如果仅以此为训练，这是远远不够的。

策略：加强实践，举一反三悟其情。

要重视结合阅读教学的课上练笔（如续写、扩写、改写，写感受、写启示、写自己想写的），改变阅读课上不动笔的现状。鼓励课外练笔。让学生“得法于课内，得益于课内”。这就需要教师主动开发阅读教学中的读写训练点，发掘课堂习作教学内容的课外延伸功能。

“多练”并不是盲目地练、机械地练，而是在一定的课内习作的基础上，加强实践体验，有目的地让学生亲身去实践，去体验，已经会做的，或者已经做过的，还可以再实践、再体验，然后举一反三地练习作，让学生明白：原来生活中有那么多东西可以写，而且可以写得生动。使学生在课堂教学中掌握方法，运用到课外，通过模仿、借鉴、举一反三地练，提高摄取写作素材的能力，提高观察生活的能力，提高独立思考的能力，提高关注生活的热情，提高捕捉自己独特感悟的能力，逐步过渡到创新，使写作不再是千篇一律，使写作能基本做到“想写什么就写什么”“想怎么写就怎么写”，达到“我手写我心”的境界。

案例一：《太阳》与阅读教学紧密结合

学习第六单元的第一篇课文《太阳》时，第一课时主要引领学生读课文，弄清课文的基本脉络和框架，第二课时则让学生写、说《太阳的自述》，在学和写之间架起桥梁，实现知识和语言训练同构共生的完美融合。教师把“写”挤进课堂，使学生在二度感知文本的同时进行个性化创造。学生既掌握了知识，又在充满语文味的课堂中轻松穿行说和写，自然是兴趣高涨、兴致盎然。(www.xing528.com)

案例二：《学校的花园》从课内到课外

在老师的带领下亲历亲悟写完《学校的花园》后，学生又收到了老师布置的双休日去公园游玩，写一写《家乡的公园》的任务。观察自己所在的房前屋后，写一写《我们的小区》，学有余力的学生可以再写写自己游览过的风景名胜地。以《学校的花园》为点，运用在课堂内学到的观察、感悟、表达的方法，带动课外的观察、感悟和表达。减少抄抄写写的作业，以增加习作练笔的次数。课外习作的练笔，评改相对简化，但反馈一定要及时。

案例三：《爱护周围环境》由一篇到系列

如第二单元的主题是“爱护周围环境”。这是语文综合实践的活动内容。通过一个阶段的综合实践活动，学生有了很多的体验，积累了不少的写作素材。如果这样一个综合实践活动，只写一篇作文，那是大大浪费了写作的资源。所以，这一专题，从调查周围环境开始，可以写一写调查的经过、写一写调查结果所产生的原因、写一写为改善环境我们可以做什么、写一写几年后家乡的环境等。一次活动，就是一次系列作文的训练。

学生感言：

以前作文写得少，觉得写作文压力很大，现在，写作文多了，觉得这是一件平常事，而且非写完不可，没把自己想说的话写完，不愿意交作文本。这就像学游泳的人，第一次下水会紧张，多次下水后，不仅不会紧张，而且可以慢慢学会游泳，体会到游泳的乐趣。