《画杨桃》课文启发：观察吊兰更合适

存在的问题：习作内容与单元专题不统一。

第三单元中的导语是这样的：“你听说过要去南方却一直往北走的人吗？你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗？这一组课文，为我们讲了一些有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题，怎样想问题。读了这些故事，我们一定会受到一些启发。”不难看出，这段导语点明的本组专题学习的主题：怎样看问题，怎样想问题。通过课文《亡羊补牢》《惊弓之鸟》《画杨桃》等一些有趣的故事来说明道理。

而这一单元的习作内容是这样的：“这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。”

习作内容“介绍我自己的性格、爱好、优点、缺点”偏离了“怎样看问题，怎样想问题”的专题的主题，这样的内容合在一起，不仅给人以牵强的感觉，更不利于三年级的学生学习写作。

策略：调整习作内容，模仿课文像其形。

孩子学话，始于模仿；学生习作，也是一种书面形式的学话，起始阶段适当进行模仿也是必要的。模仿一篇范文，有时比教师喋喋不休地讲十遍“应该怎么写”效果要好得多。因为“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’”（鲁迅语）。作为榜样的范文，可为学生提供最直接、最形象的“写法指导——写什么，怎样写”。对他们来说，这样做比任何解释都来得清楚。正如皮亚杰所指出的：“这种模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”

第三单元中一篇课文是《画杨桃》，课文中说：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”让学生懂得无论做什么事或看什么问题，都应该实事求是。根据这篇课文，笔者确定这一单元的习作内容把“向别人介绍自己”调整为“观察吊兰”，让学生观察描写一玻璃瓶中水养的吊兰，努力做到看到什么样，就说成什么样，写成什么样。(www.xing528.com)

案例：观察吊兰

我把一盆养在透明玻璃瓶里的吊兰放在讲台上，问：“你看到了什么？”有学生说：“讲台上有一盆吊兰。”大多数学生反应平淡，认为吊兰就是吊兰，没什么好说的。

为了培养学生的观察能力，激发说话的兴趣，我要求每人说一句话，内容可以跟别人说过的相同，但表达的方式必须不同。只要学生站起来说了，哪怕只有一句，老师立刻就在作文本这次将要写的页面上加五分，作为本次习作的附加分，说得好的，分数酌情增加。就这一项要求，学生立刻兴味盎然地仔细观察起来，思考着该用怎样的语言来表达。有学生说：“吊兰的叶子绿绿的。”我立即在他的作文本上加五分；有学生说：“吊兰的叶子翠绿的。”虽然也是说吊兰的颜色，因为与第一位同学用到的词不同，也同样加五分。同时再次引导：你看到了什么，就说什么。学生纷纷举手，发言的积极性十分高涨。

随着学生的发言，我一边走到学生身边在学生的作文本上加分，一边不失时机地评价点拨：“你观察到了吊兰生活的环境。”“你观察到了吊兰的颜色。”“你观察到了吊兰叶子的形状。”“你观察到了吊兰的样子，还运用了比喻。别人一听就明白了。”并随机写下关键词：环境、颜色、形状……当学生说出：“吊兰的叶子向四面展开，像一座座弯弯的绿色的小桥，让春姑娘从它的身上轻轻地走过”时，同学们自发地鼓起掌来。我又随机评价道：“多么丰富的联想啊，你能从吊兰的叶子联想到春天，让我们感觉到这是一盆充满生机的吊兰。加10分！”后来，学生又从玻璃瓶、清水联想到了吊兰对生活的要求不高却还是生长得郁郁葱葱，体会到了吊兰的纯真的品质及顽强的生命力。

教师结合吊兰，根据板书从颜色、样子、生活环境等分步观察的方法小结：看到什么样的就写成什么样的。运用拟人、比喻等来表达思考方法，让写下来的话更生动。

这样的调整，比写“向别人介绍自己”更符合单元的主题，也更符合学生的认识水平，教师有效指导，学生有效学习。