第一单元：观察学校花园景物，学会发现美

存在的问题：教材中的习作方法的提示重在课外观察，容易导致学生观察不细，思考不深，体验不真。

第一单元的习作内容是这样的：在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发。比如，有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，我们就来写一写家乡的景物，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写。

从以上的表述可以看出，教材的安排是引导学生在课外自由观察，到课堂内自由交流。有多少学生去观察了？是按怎样的顺序观察的？在观察过程中内心有怎样的感受？对于课堂上的教师来说，心中是没有底的。对三年级的学生来说，课外观察往往是观察不细，思考不深，体验不真。这样观察后的交流无异于纸上谈兵，结果等于放任自流，这样的训练谈不上效率，学生在原有的基础上得不到应有的提高。

策略：聚焦课堂，再现生活激其趣。

如果在课堂上让学生回忆景物，哪怕有照片为依托，也只能是模糊的印象，更谈不上有什么比较深刻的体会。我们知道写景就主要是写山啊、水啊、花啊、树啊，但同样是山、水、花、树，不同的作者根据不同的景点选择了不同的角度。光是写花，不同的情景的花是不同的，就是相同的情景，不同的人来写，因为阅历不同，更因为感受不同，写出来也是不一样的。要写好一处景物，首先要学会观察。

教师要创设情境，分小步子让学生实践，让学生在实践中体会到观察和思考的方法，在引导中让学生产生对事物独特的自我体验。这是目前的作文教学指导中比较缺乏的。

因此，习作指导要聚焦课堂。这里的课堂，指的是师生在一起的上课时间，而不只是限定在教室，因为“课堂小天地，天地大课堂”。在课堂中让学生体验到观察的乐趣，激发学生发现景物的特点的独特自我的感受。

案例：学校的花园

为了便于在课堂上进行指导观察，让学生在观察中有亲历亲悟的过程，这次介绍家乡的景物的习作内容就改为介绍学校的花园。在写学校的花园之前，我把罗丹说过的一句话写在黑板上：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让学生在观察学校花园里的景物之前，定下一个基调：要学会发现美。(https://www.xing528.com)

教室前面的花坛里，既没有鲜艳的花朵，也没有出众的绿叶，只有一些小树。学生熟视无睹，当我问学生：“谁能来说说教室前面花坛里的小树长得怎么样？”大家一脸茫然。

于是，我让学生站在二楼教室门口走廊上静静观察教室前面花坛里的一丛小树，时间两分钟。观察后，学生回到教室，用五分钟时间，把刚才观察到的、想到的内容用几句话写下来。教师把学生中写得好的句子抄在黑板上：“花坛里种满了小树苗，挨挨挤挤的，它们长得差不多高，大约到膝盖为止，被修剪得整整齐齐。”“冬去春来，这些小树苗身上还有一些稀稀拉拉的叶子，有黄的，有紫的。”“虽然小树苗叶子很少，但在暖暖的阳光下，也不会使人产生寒冷的感觉。”“这些小枝条随风摇动，好像正在揉着睡意蒙眬的双眼，伸着懒腰迎接春天的到来。”

然后第二次让学生走出教室，走近教室门口的花坛，仍旧观察刚才观察过的小树苗，说说又有什么新的发现，可以和同学交流。同学们都很兴奋，有的说，闻到了青草混合着泥土的香味儿；有的说，在干枯的枝条上看到了一点新绿，啊，一颗两颗……春天已经到了花坛里啦；有的说，我发现这细细的小芽像眼睛呢，那是春天的使者的眼睛呢，充满着生命的力量，展示着勃勃生机……

几分钟后，回到教室，教师总结由整体到部分、由远及近的观察方法，由此及彼的联想思考方法。学生动笔写下几句。

接着第三次走出教室，学生们来到学校前花园，在学校花园中，自由选择2—3种景物，想想先观察什么，让你想到了什么，同学之间可以交流。

回到教室，开始本次习作。

这次课堂习作，学生下笔成文，写出了很多独特的感受，习作质量很高，收到了很好的教学效果。