单纯积累，只是读读背背抄抄，这样的积累，是一种消极的积累。吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言——指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言——指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教师教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如地运用和表达。
1.举一反三，为写作铺路
从三年级上册起，教材才真正开始涉及写作的内容，但在习作教学的内容中，教材没有专门的习作方法的指导。习作方法在哪里？习作方法渗透在课文的教学中，渗透在课后题积累的句子中。积累，是为了更好地运用。正如语文课程标准中所指出的那样：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（1）典型的句式
三年级上册第一单元第一课《我们的民族小学》的课后第三题是这样的：“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？”这篇课文，语言优美，要说积累，整篇课文都可以成为积累的对象。课后题提出积累“描写窗外安静的句子”有何用意？我们来看描写窗外安静的句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”分析发现，这是一个典型的总分句式。在学生抄写之前，不仅应让学生理解句子所描写的内容，还应让学生理解这是个总分句式，句子是从“树枝、小鸟、蝴蝶”三方面把“安静”写具体的。没有这些事物来衬托，你哪怕说一百个“十分安静”，人们还是体会不到安静的。通过积累让学生明白：可以围绕总起句，用总分的句式，运用几种相关的事物把内容写具体。
利用积累这个总分句，可以对课文中的另外的内容进行迁移运用。课文中有一段内容是简单描写下课后热闹的景象的：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”我们可以利用课文内容让学生运用总分句式进行练习：“下课了，操场上十分热闹，________，__________，__________。”这样的练习，不仅运用了积累的句式，更深化了课文内容的理解，提高了自主积累的效率。
同一类型的积累题还有：三年级上册第一单元第三课《爬天都峰》的课后第三题——“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”第二单元第五课《灰雀》的课后第三题——“我想把课文中描写灰雀的句子抄下来。”
（2）常用的修辞
三年级上册第三单元第十一课《秋天的雨》的课后第三题是这样的：“我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
虽然教材中没有出现“比喻句”这个概念，也没有让学生说说这个句子好在哪里，但作为教师，不能只让学生记住这个句子就算完成任务，引导学生体会比喻句的形象生动的特点，也是本次积累的目的之一，更重要的是，让学生明白，比喻的句子，不同类的事物不仅要有相同点，在表达时，还应注意句子前后意思的统一。
第一步，比较句子，体会比喻句的好处。出示句子：黄黄的叶子掉下来了，夏天过去了。学生很快发现：书上的比喻句写出了叶子的形状，很形象。
第二步，换词语，体会句子前后的连贯性。出示句子：黄黄的叶子像一把把小扇子，飘哇飘哇，飘走了夏天的炎热。学生发现：既然前面写着是扇子，后面相应的动词用“扇”是最合适的，而不能用“飘”，因为“扇子”相对应的动作是“扇”。
第三步，运用迁移。课文里有一个句子：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”运用学过的句式和修辞方法，让学生进行迁移练习。学生说出了“红红的柿子像一颗颗小星星，在叶子中间闪哪闪哪，闪出了丰收的喜悦”。课文中还有一句：“菊花仙子得到的颜色就更多了……在秋雨里频频点头。”学生说出了“菊花仙子像穿着一条条彩色的裙子，转啊转啊，转来了秋天的快乐”。(www.xing528.com)
通过由课内到课外举一反三的练习，学生不仅积累了课文中的语句，更是积累了比喻这一种修辞方法，懂得恰当地运用。
（3）常见的描写方法
第五单元第十九课《赵州桥》的课后第三题是这样的：“课文的第三自然段写得很生动，我要把它抄下来。”这一段的描写方法是“整体——局部——整体”，对局部的图案刻画得很细致，是通过嘴里的水花、前爪和头的动作、双龙戏珠这三方面来写的，写得很传神，就像把龙写活了一样。通过这样理解，学生的思维很清晰，不仅很快可以把这一段背下来，还可以从中明白：要描写某一种东西，可以按“整体——局部——整体”这样的写作顺序来写，而且通过对细节的刻画，把事物描写得栩栩如生。
练习不能离开语言环境，不能为了练而练，如果另找一个题材来练，会破坏了本文的意境，给人一种牵强的感觉。所以，作为教师，要挖掘本文中的练习素材，达到深化理解课文内容、巩固所学的描写方法的目的。
在这一课中，有一幅远观赵州桥的图片，可以利用课文的插图设计这样一个练习：运用“整体——局部——整体”的描写顺序，写一写书中赵州桥的远看图。
拓展练习：观察嵊州大桥，用课文中学到的方法，进行恰当的描写。
2.触类旁通，为人生奠基
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。这种影响，不仅在课文的理解感悟中，也体现在课后题的积累中。很多课文，包含着丰富的人生哲理，渗透着作者对生活的感悟。
想到了曾教过的六年级下册第一单元第三课《桃花心木》的课后第三题：“抄写对自己有启发的语句。”课文中，很明显的一段就是：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
又如四年级下册第五单元第十九课《生命 生命》的课后第三题：“课文中的一些句子有很深的含义，如，‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。’让我们找出来，体会体会，再抄下来。”再如，五年级上册第一单元第三课《走遍天下书为侣》的课后第四题：“背诵课文第七自然段。”课文的第七段，写的就是作者读书的方法。
学生在积累这些句子的过程中，可以触类旁通地理解，由此及彼地运用，情感、态度、价值观受到潜移默化的影响，语文素养和人文素养透过文字，得以内化，渗入学生内心深处，为学生的人生奠定基础。
看起来，“你把喜欢的句子抄下来了吗？”这一类题目的实践运用还是大有讲究的。
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