1.2015年12月26日，相约周六，小喇叭广播正式开始。有兴趣的同学，每逢周六把自己的录音上传到QQ群里，每个同学听后可以及时点评，朗读的同学看到同学的鼓励，常常觉得很开心。
2.2016年1月8日的其中一节语文课，进行了《小猪唏哩呼噜》读书分享会。首先调查了一下，已经阅读完的，有十来位同学；正在阅读的还没有读完的，有十多位同学；还有十多位同学没有读过这本书。读过的同学，在交流时，兴致盎然，尽管没有轮到发言，脸上露出的是一种会心的微笑；读了个大概内容的同学，交流时张冠李戴，引得其他同学大笑，并急于纠正同学有误的回答；还有一部分同学，就是听众了。
我们交流了《小猪唏哩呼噜》原来的名字和“唏哩呼噜”这个名字的来历，小猪的家庭情况，小猪的哪件事说明了它的勇敢，哪件事说明了它的孝顺……交流后发现，有四五位同学，读懂了内容，记清了情节，谈起来头头是道，声音响亮、自信。
3.很多小朋友已经喜欢上了自主阅读，对于听故事，已经不再有原先的那种积极性了。今天（1月11日）中午，我走进教室，对小朋友们说：“现在让大家做一道选择题，一是老师读故事《小猪唏哩呼噜》，从故事的开头开始读；二是我们大家继续看自己的书。”结果，二十多位小朋友选择了自己看书，做完我的选择题，马上又低头看书，还拿着一支笔，不时在书上圈圈画画。
4.小朋友们对词语的敏感度增加了。当小朋友们自己读了二十来分钟后，我还是想为小朋友们讲故事，就请大家暂停自己的阅读，我拿了一位同学的《母鸡萝丝去散步》，我一边讲，一边让小朋友们观察狐狸的表情，想象狐狸和母鸡的心理活动，小朋友们热情还是很高的，听得也特别专心。偶尔，我添油加醋渲染一番。当我随口说到“小心翼翼”“气喘吁吁”等词语时，有两三个小朋友眼睛一亮，笑着轻轻地重复了一下，我表扬：“有几位同学，听出了几个好词语了，小耳朵真灵。刚才几个词语是老师在看故事的时候，自己想象编进去的，这本绘本，字很少，但还是有好词语的，你们看，每句话中的动词是不重样的，都是母鸡走的意思，但作者用的词却不一样，我们一起来找一找。”小朋友们很快就找到了。
5.小朋友们学会安排自己的时间了。那天，有十五分钟的写字时间。教室里相当安静，十分钟后，教室里还是相当安静，十多位小朋友已经不是在写字了，但他们，没有像以前那样用炫耀的口气告诉老师：“我的作业做完了。”有的，拿出语文书，在看前面学过的课文，拿着一支笔，在圈圈画画，那是在已经学过的课文中找好词语；有的在看没有教过的课文，也拿着一支笔，在给生字注拼音；还有的，在看课外书，还一脸笑意，可能是被书中有趣的情节吸引了……我忍不住夸奖了大家：“做完了老师布置的作业后，能安静地安排自己的学习，这是很多高年级的学生都做不到的。阅读，已经可以让很多小朋友的心静下来了，书，已经对很多小朋友产生了吸引力，在阅读中，小朋友们更好地实践巩固着学习方法，慢慢地转化为学习的能力。”心里涌起两个字：“真好！”
6.向我推荐书。
一次，一位小朋友告诉我：“尹老师，昨天晚上，我和妈妈一起读了《爷爷变成了幽灵》，这是一本很感动的书哦。”我说：“哦，这真好。”小朋友说：“要不要借给你看看？”我说：“好呀。”过了两天。小朋友来问：“你看完这本书了吗？你感动吗？”我说：“看完了，确实挺感动的。”孩子说：“那你有没有推荐给别的老师看？你和别的老师交流了吗？”额！给我这么难的一个问题……
今天，又有一个小朋友向我推荐书，他推荐的是《星星的孩子》：“尹老师，这本书里的妈妈是很伟大的，很让人感动的。我已经第二次看了，第二次已经看到第17页了。”我说：“等会儿上课时，你先给大家来介绍一下吧，就是向小朋友推荐书，通过你的介绍，让别的小朋友也喜欢上这本书。”因为以前没有让小朋友推荐书这样的经历，所以，这次推荐，基本上是在我的引导下完成的，最后，奖励一颗星星，以示鼓励。不知下一位，会是哪位小朋友来推荐好书呢？
课间，我在讲台边批改作业。
生：“尹老师，你猜，我昨晚看书看了几页？”
我：“10页。”(www.xing528.com)
生：“错。”
我：“5页。”
生：“还是错。”
我装作恍然大悟的样子：“我知道了，是0页！一定猜对了！”
生作晕倒状，哈哈大笑：“是100多页！”
我装出惊讶的表情：“不会吧？这么厉害？你看的是什么书？拿来给我看看。”
生：“哦……在家里。”
另外的几个小朋友立马拿出自己的书送上来：“我的书要不要看？很好看的！”
感悟：
对学生阅读兴趣的激发，长期、随机。
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