讲台边：朗读展示活动激发小朋友朗读兴趣

布置朗读并上传到班级QQ群的作业已经持续了三个星期（从11月23日开始的，先是朗读课文，后来可以自行选择课内或是课外内容）。布置这个作业，原因是多方面的：

首先，通过录音上传，朗读作业就落到了实处，因为对于一年级的孩子来说，通过朗读，可以复习巩固识字，可以加强语感，学习规范的书面语言的表达形式，积累句式和词语。朗读，对孩子的好处是不言而喻的。

从教那么多年以来，时常布置朗读作业，但学生读得如何，我从来都没有得到过真正的反馈，看到家长在作业本上签字了，我就很放心地觉得学生已经认真朗读过了。到了高年级，有个别学生偷懒，记下了书面作业，因为这是要交的，偷懒是不可行的，而朗读作业，是第二天到了学校后在原作业后面加上的，也就是说，家长在签字时，是没有看到朗读这份作业的。对于一部分学生来说，这些看不见的作业，因没有合适的检查方法而流于形式。

其次，创造机会让家长陪伴孩子。让家长帮孩子把朗读的内容录音，并上传，家长有机会听孩子朗读，读得不对的地方，可以纠正一下，读得好的，家长自然高兴。家长用心了，当看到孩子在进步，应该也是能体会到其中的快乐的。一个从来不知道孩子作业的家长，从来不陪伴孩子的家长，若干年后，会发现孩子突然长大了，那时，再想与孩子交流谈心，都无从谈起了。对于家长来说，孩子的事，应该是最重要的事。很多家长，一方面因为工作忙，无暇顾及孩子，另一方面，有时间，有能力，却不知道如何更好地陪伴孩子。所以，我认为，适当地有一些外在压力，推动家长和孩子互动，会促使家长更有效地陪伴孩子。我，就可以成为这样一个推动者。

再次，我希望在自己的工作中，能感受到快乐。不要把工作，纯粹地当成工作。每当得到家长积极的回应后，我的工作也更有积极性；每当看到家长因感到压力太大而露出痛苦的表情时，我也会问自己：我这样做，是不是有点过了？该不该坚持？只是指导孩子完成语文书中的学习任务，对我自己来说，不是更轻松吗？然而，一些能积极参与孩子学习的家长的积极回应，比如，与我分享看到孩子进步后的喜悦，与我分享自己教育理念的改变，一些孩子朗读后希望得到老师及时点评的期待的目光，一些孩子主动要读一些内容给我听，或向我“吹嘘”他自己朗读得多么好，或与我分享他自己的好书，一些孩子拉着我的手向我要朗读的五角星……都能带给我愉悦。因此，我选择了坚持。

这三个星期以来，孩子们读课文、读课外的儿歌、读世界经典绘本、读成语故事、读《十万个为什么》……可以明显地感觉到孩子们的朗读水平在提高，明显感觉到，他们专注于看书的能力增强了。如果再继续练下去呢？(www.xing528.com)

为了进一步激发小朋友的朗读积极性，今天的一节语文课，我带大家去电化教室进行朗读展示活动，因为那里有话筒。去之前，我对小朋友们说：“很多同学每天把录音传给我听，我觉得很好听。今天，我们要去电化教室，那里有一个话筒，会让你们的声音更好听的。每人要求上台展示，上台时，不跑，不跳，只要大大方方上台，朗读完，大大方方下台，就有五角星的奖励，当然，还要认真听别人的，否则，五角星要‘飞’回到老师这里来的。”于是，小朋友们就期待着去电化教室。在进出电化教室的过程中，一直保持安静有序，我觉得轻松愉快。

在朗读展示过程中，有的同学故事讲得很好，吸引了小朋友们的注意力，讲到一半，我就叫他暂停一下，告诉大家：“如果你对这本书有兴趣，你可以向这位同学借。”有的同学，立刻显露出想借阅的那种表情，讲的同学，为自己有一本好书而一脸得意。

除了朗读都不错以外，还有值得表扬的是，有的同学朗读完毕，说“谢谢大家”，听的同学，自觉地把掌声送给同学，朗读的同学回到座位前，到我这里领五角星，还不忘说句“谢谢尹老师”，而我，也及时或祝贺、或称赞小朋友，小朋友满心欢喜地回到座位上听下一位小朋友的朗读。小朋友们在朗读的实践活动中，学习着礼仪，学习着给同学鼓励，学习着大方得体的表现。这样的朗读实践活动，比起“你要有礼貌，你的胆子要大一些”等口头的教育有效果多了。

回到教室，我让小朋友们谈体会。大家谈得最多的是“紧张”，有的说，没上台前很紧张，读着读着，不紧张了；有的担心自己读错，不敢多看别人一眼……有一个小朋友说“很高兴”，因为她最喜欢表演，这次有机会，她自己先读过几次，就感觉自己一定能读好！我称赞她会努力，有自信！

这次朗读展示活动，进一步激发了小朋友们的朗读兴趣，推动小朋友们把朗读的兴趣转化为实际的行动。