科学评价小组合作学习：高中数学教材实践与思考

为了了解学生通过合作学习之后能力发展的情况及掌握数学知识的情况，提供给教师在之后小组合作学习的操作过程中有效的帮助和指导，通过形成性评价与总结性评价这两种模式相结合测量学生小组合作过程和小组合作的成果是很有必要的。形成性评价又叫过程性评价，是在教学实施过程中对学生学习情况进行评价的一种方式。这种评价对目标和过程都很重视，既要对学生参与程度进行评价，还要对学生的学习动机效果和学习相关的非智力因素进行评价。其主张学生与教师一起参与，共同设立评价方法，促进学生学习能力不断提高。对小组合作学习进行评价时需要与合作小组和合作小组中的每一位学生个人相结合，侧重对合作小组的评价；合作学习对结果与过程都有着一定的重视，不过更加强调过程。合作学习将“不求每个学生都能取得成功，但求每个学生都能进步”作为教学的一种追求的境界，因此我们可以从多角度评价合作学习。

（一） 学生自我评价

自我评价表、学习日记等都是自我评价合作学习过程的重要方法，也是教师进行最终评价谈话的有益的根源。根据教师给定的评价标准，学生进行自我评价，通过自我的一个评价，学生可以从中找到自己在合作学习过程中的优点和不足。

（二） 小组组员互评

合作学习不但要进行自我评价，同时还要对小组内的成员进行评价，即接受同小组组员的评价，也就是所说的互评。苏霍姆林斯基曾经指出：“通过学习成效的取得并存在鼓励，才会形成兴趣。”组内之间的鼓励与支撑非常关键，借助于组内的评价，成员能统一发展。在进行互评的过程中，重点对合作态度、合作主动性等方面进行评价，可以制订一份评价表，这样可以形成一个良好的心理环境，创造更好的合作氛围，让学生认识到要想获得成功，前提是小组中每一位组员的成功，从而树立为集体荣誉而学习的信念。

（三） 小组间互评

合作学习实际上是存在着竞争的，只是实现了主体的转变，由学生竞争变成小组的竞争。这样一来，互评是必要且关键的一个环节。借助于这个互评，不仅能体现出学生整体及个人的能力，还可以了解其他合作小组的情况，同时也增强了学生的集体荣誉和责任感。评价可以从分工、合作能力、合作氛围等角度出发来进行。

（四） 教师评价

这个方面的评价是合作学习取得效果的重要保障，也是学生水平提高的一个促进因素。教师的评价重点以三个方面作为切入点。

一是对小组组员的评价。教师这个层面进行的评价，首先就是一种思维的灌输，也就是合作学习最终要实现的不是证明，而是要取得进步，更加关注的是评价的激励作用。教师在进行评价时，出发点是鼓励，所以在进行鼓励时，就要具备一双可以发现优势与特色的眼睛，真正看出学生的优势所在，给学生以语言上的鼓励与表扬，这样可以让学生更加自信，而且成绩会有很大幅度的提升。例如，针对部分较为喜欢捉摸的学生，他们主观上非常愿意参加到合作学习中来，同时还具备一定的领导与组织能力，组织学生一起学习。对于他们的评价要中肯、真实，如“你们是学生的典范，你们引领学生一起来学习，一起研究问题，而且还很有自己的想法，你们在小组学习时，老师看得真切，你们的表现让我欣慰，更让我欣赏，老师真心高兴，因为有你们，老师也非常自豪！”相对而言，有些学生反应并不快，而且还存在着自卑心理，对他们，要注意他们心理敏感性，如“你们很聪明，假设可以勇敢地参加到学生的探讨过程，老师坚信你们可以表现得更好，我们一起来学习，好不好？”针对学习成绩不好，又不勇敢，内心有想法也不敢说的学生，老师也要提供机会，如“老师认为你是个有观点的学生，假设你愿意与大家分享你的观点，大家会非常欢迎，而且与大家一起学习，多幸福啊！给自己一点鼓励与勇气，没有什么不可以，同学都是伙伴，都愿意倾听，来吧，让我听听你的观点！”(www.xing528.com)

二是对合作状况进行评价。教师在学习活动中所扮演的角色是一个指导者，应该将课堂的关键集中于让学生主动去学习方面，让他们自主去学习，自主去研究，学生成为课堂的主体，教师所起到的作用就是维护秩序，给以适当的引领。对于合作学习相关方案的研究与设计都要认真完成，观察学生合作的现实情况，观察学生在团队里的合作意识，还要提出一些科学的评价性语言，这是完成合作学习任务的重要途径。合作情况涵盖了两个方面的内容，一个是小组内部的合作情况，小组中的所有成员对自己应该做什么都应有明确的认识；另外就是组与组之间的合作情况，小组之间是否存在着问题，有没有实现统一合作，最后形成统一的解决方案。针对合作方面较为突出的小组，教师要给以鼓励性的语言，如“小组人员承担的责任非常明晰，同时都能较好地完成，成为大家参考的典范！”这样可以此为带动，使别的小组也积极向上，完善小组内部的结构，从而取得更加显著的成效。

三是对合作效果进行评价。小组合作学习不但可以反映出团队的智慧，同时还能让学生加强合作的想法。对于效果方面的评价，重点是针对学生参加的主动性，学生有没有更喜欢学习，学生有没有实现配合等问题，评价要侧重于学生有没有进步，和其本人以前对比，有一点进步也是有成效的体现。一个合理的评价对合作学习起到促进和激励的作用，因此教师的评价应该是公正、公平、合理的评价，不管是对合作小组还是对合作小组组员。另外，奖惩制度的建立也是很有必要的，只是语言上的表扬与激励是不够的，在其他方面也可适当地进行奖励，但表扬要适度，要有各种不同话语和措施以及实际效果来表示支持和认可。奖励的形式可以是小组加分，发放一些奖品，张贴荣誉榜等。此外，在教学评价时适当的惩罚也可以起到激励的作用。评价要客观，对于存在问题，教师应给出批评性的意见和改进的方法，较严重的问题应该批评、鼓励相结合，这样不会打击学生合作学习的激情，反而会提高学生合作学习的技能。

以下是笔者所在学校的小组合作学习评价，具体如表4-1、表4-2所示。

表4-1　小组合作学习评价表

续　表

表4-2　学生评价表

续　表

注：A等，五个√；B等，四个√；C等，三个√；D等，两个√以下。