高中数学课堂有效操作

就在教师让学生开始小组合作学习时起，教师就将监控权在很大程度上进行了交接，但是学生的学习是否成功还是需要教师来负责的。

（一）小组合作的时间需要掌控

对小组合作的时间与数量有科学的设定是保证学习效果的关键因素。过于频繁的小组合作活动，只是看上去热闹，小组合作时间长了，学习任务不一定能够完成；合作时间太短，问题还不能得到很好的解决，使得合作学习仅仅只是个形式。合作的时间应该结合合作学习问题进行相应的改变，也要适当考虑到小组成员的人数，让每个学生都有机会和时间发表自己的见解和看法。

（二）要空出时间让学生独立思考

学生有感知世界并主动动脑思考的能力，因此在合作学习中强调学生主体地位，突出学生的主动性，要发挥学生的主动性，就应该空出时间让学生主动思考问题，之后才能在合作中更好地发表自己的见解和想法，即“思考—交换—分享”。例如，有这样一个“6—3—5”法的口头版，即6个人一组，每个学生有独立思考的时间，然后小组交流，尝试在5分钟内选出3种合适的想法、解决方法或主题角度，随后进行小组讨论。

（三） 巡视和参与相结合(www.xing528.com)

教师最好不要不停地在课堂上走动，否则学生的思考和讨论会受到干扰，应该做一次巡视，其间参与到小组活动中，主要是倾听学生阐述，必要时可以给出一定的点拨，而不是发表意见。要通过较具体的表述强化学习，促使学生用已有的知识解决问题，实现知识的正迁移。教师也要通过观察了解学生的状态并控制学生的合作小组。

（四） 介入并教授合作技能

在监控合作学习活动过程中，教师应适当地介入小组中，提出建议，提供更好的合作方法。何时介入与何时不介入对教师来讲是很重要的。

（五） 组织好展示交流

合作学习的重要环节是各个合作小组成果的展示。因为是“组间同质”，各小组间差异不大，可以将竞争机制引入，可以激发学生展示的积极性，表述具有新意的见解。为了避免重复，教师要善于组织，挑选在巡视中发现的亮点（包括错误的）。在展示中，教师应以参与者的身份去交流和欣赏。