大卫约翰逊和罗格约翰逊认为：“优秀的合作学习小组是组员之间明显的积极相互依赖，相互维持彼此的个人责任来完成组员自己的工作，促进相互的学习和成功，能恰当地使用合作所需要的人际交往技能，反思小组成员合作学习的效果。”因此，进行小组合作学习之前应该组建一个优秀的合作小组。在小组组建上我们提倡“组间同质，组内异质”的原则。
（一）确定小组人数、组数及小组的排列方式
教师在分组时每组的人数为偶数比较合适，常见人数是2人、4人或者6人。组数在教室允许的范围内控制在6—10组。组数确定之后，可以根据教室的大小来排列小组。以6人一组、6个小组为例，可以如图4-1所示这样排列。各个小组之间应空出一条通道让教师可以通行。
图4-1 小组排列方式
（二）确定组员及组员的职责分工(www.xing528.com)
对于小组成员的构成依据，通常情况下，教师需要根据学生具备的知识水平、学习水平兴趣、性格等的不同来判断组别，争取各个小组的构成人员都是一个多元化的整体，各个小组之间的成员从整体上呈现一个平衡的状态，也就是说小组与小组之间的基本状态是一致的，但小组本身的构成是综合性的。同时，由于这个小组的总体实力没有太大的差异，这样竞争的条件也是公平的，有利于结果的判断。在这种情况下，教师在进行组别的判断与人员构成的筛选时，要认真思考，对各个成员的各种优势能力都有准确的判断与分析，这样才能让小组资源更加均衡。在成绩方面，有好、较好与较差的有效安排；在社交方面，爱讲话的学生与不爱说话的学生成为一组；在性格方面，开朗的和内向型的学生搭配。如此不但可以明确定位小组，还能让各个小组的内容更加丰富，优势互补，只有他们之间都存在着各自的优势与劣势，且都不相同，才能为帮助与支持提供可能，如果内部成员性格都一样，那么很容易产生争议，合作将无法实现。如此各个小组才能进行对比，让合作学习充分体现于内部优势方面，形成实力均等的竞争基础。小组合作的组长可以由教师指定或者学生推荐。组长应该有一定的管理能力，学习成绩较好，善于和学生交流和沟通。运作一段时间后，可以采取轮流担任组长的方式，从而让每位组员都有管理的机会。
为了能让每位小组成员都参与到合作学习中来，必须进行角色分工。组长负责协调各种活动，分派任务给组员；汇报员负责将小组的最终结果汇报给全班学生；时间管理员要注意合作学习过程中的学习氛围，同时留意讨论时间；记录员负责记录学习过程及结果。给每位组员进行角色分配，学生可以在合作学习的过程中发挥自己的特长，这样有利于提高学生的自信心，使学生觉得自己在合作小组中是很重要的。发挥学生的个人特长固然重要，也要让学生尝试不断挑战新的角色，因此小组成员的角色可以定期转变。
小组确认之后，组长可以带领自己的组员对合作团队进行文化建设，也要对组长和全体组员进行培训。培训组长要意识到自己的管理职责，要让学生明确合作学习的意义，及合作学习的方法。
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