高中数学学习实践：合作学习的理论依据

大量的理论基础和科学研究为合作学习提供了理论基础。

（一） 最近发展区理论

这个理论是维果茨基（苏联著名的心理学家）创新研究出来的，该理论认为，学生的发展能力重点体现在两个方面：一是学生的原始基础；二是学生可以提高的水平幅度和预测实现能力之间的距离。所以，小组合作学习理论和最近发展区理论原理相似，最近发展区理论可以作为衡量学生水平的一个基础标准，只有学生提出的问题、创新的水平可以超过这个发展理论一点点，潜能才能完全挖掘出来，才能促进个体的成长。所以，进行小组合作时，学生能充分地认识认知水平和知道认知水平间的差异，取长补短，进行目的性学习，学习才会有效率。将这个理论应用于小组合作学习中，学生在与同伴的交流合作中才可以得到很好的体现。通过其小组内部的合作、讨论，直至见解相同，从而优化自身的知识构成。所以，维果茨基通过研究发现，学生完全可以在其本身的最近发展区来考虑问题，只有这样，才可以取得好的学习效果。

（二） 动机理论

一些学者将动机理论称为集体动力理论。该理论的关键特征是人们只有通过交往才能实现彼此启发、成长，如此才会提高学习的欲望与兴趣。个体的不同，在彼此交往过程中，才能产生思想上的碰撞，所要实现的最后结果是把问题解决掉，这样双方都能实现目标，从而将彼此的优势更大化，再进行有效配合，最终达到想要的结果。动机理论明确指出了传统课堂教学中存在的不足，取得明显效果的并不多。假设根据以前的竞争机制只能有一种体现，假设学生借助于本身的力量来取得成绩，别的学生因为各种原因，成功机会就会更少，但是这样成功的学生会受到排挤，得不到学生的认可，这样不利于学生之间的团结，如果所有学生各自都想取得进步，那么应该激发所有学生进行学习的动机。如果存在部分学生较为突出，造成其他的学生对其反感同时关系逐渐恶化，更加不利于集体成绩的提高。要想解决这一问题必须使学生内心深处存在着大家“一荣俱荣，一损俱损”的意识。所以，合作学习因为它的特点与这个方面的要求是有机契合的。合作学习所要实现的是，个体的进步是建立在整体进步基础上的。(www.xing528.com)

（三） 社会互赖理论

格式塔学派的创始人道奇与约翰逊兄弟的门徒是社会互赖理论的代表性人物，首先他们创新研究出了合作竞争这个观点，该理论认为在一个群体里，各个独立的个体所要实现的是依赖的关系。这里面所说的依赖指的是真诚的合作，个体之间是共同进步、共同前行的，只有这样才可以提高问题解决的效率。从字面意思来理解“消极依赖”，就是团队各个体未实现有效配合，也就是我们所说的竞争，个体之间存在的是不信任，互相打压，纵使目标实现了，也存在很多问题。这种社会相互依赖的结果就是个体的互动模式。社会互赖理论指出，针对小组合作学习来说，整体目标的实现是个体目标实现的前提。这个理论关键要介绍的是合作学习可以简单地认为，如果要实现一个共同的目标，那么前提是所有个体团结起来，这样才能有利于使人们之间产生鼓励、照顾、帮助，才能有助于目标的实现。

（四） 社会凝聚力理论

沙伦与阿朗逊是社会凝聚力理论的代表性人物，从动机层面来说，传统都是从认知的角度来看待合作学习的，他们却指出学生只有通过相互扶持与支持，才能获得成功，这是合作产生的凝聚力所发挥的作用。社会凝聚力理论相比其他理论对个体与集体更加重视，它认为，个体主要不能以个体的进步为中心，假设要实现统一的目标，借助于集体的力量才是获得成功的唯一途径。从社会凝聚力这个角度来说，作为个体要将整体的利益作为努力的出发点，如此才能让小组整体取得成效。所以，小组合作学习的成功首先是因为这种理论所提出的这种社会凝聚力。因此，从凝聚力理论方面看，进一步构建规范的团队与小组个体之间更加科学的评价特别关键，只有实现这一点，才能让团队的力量得到充分发挥。