高中数学情境教学实施策略

情境实质上是一种背景设置，是一种教学铺垫。在教学中设置具体生动的情境，使数学教学更具有魅力，使学生更好地进入学习状态，以积极的态度，主动思考、探索，在情境中获得领悟。

（一）利用信息技术创设教学情境

数学知识是抽象的，较为生涩、难懂，很难给予学生直观的感知，这也是不少学生学不懂数学或是厌恶数学的主要原因。然而，随着科技的发展，信息技术在数学教学中得到了较为广泛的使用，展示了其前所未有的魅力。利用信息技术创设数学情境，揭开了数学知识这层神秘的面纱，通过图文并茂的形式，通过精彩、逼真的动画显示轨迹的形成过程，帮助学生直观感知知识的形成，发展感性认识，深入理解数学思想方法。此外，随着信息技术的成熟，许多课堂已经实现了人机互动，学生可自行利用信息技术画图、计算、编程等，自主掌握数学知识，让课堂处于活泼、和谐的氛围中，极大地提高学生的学习兴趣，也弥补了传统课堂空间窄小及资源有限的限制，提高课堂效率。实践证明，信息技术是我们进行数学实践的天然伙伴，是思想的来源、沟通的介质、直观化的设备，同时也是计算工具。

（二）根据学生的生活经验和生活中的场景创设教学情境

高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。教师的情境创设应以学生的认知水平和生活经验为基础，提炼有趣、富有挑战、体现数学知识点的数学现实，让学生熟悉的现实生活进入课堂，不仅带给学生亲切感，还能将抽象的数学直观化，感觉数学就在身边，数学无处不在，而且能激发学生兴趣进行主动探究，学会用数学的眼光观察世界，发现数学的实用价值。

（三）利用数学史、数学故事创设教学情境

数学史是研究数学学科发生、发展及其规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变过程，还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学的发展对人类文明带来的影响。美国著名的教育家G.波利亚曾说过，学习数学只有当看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学。数学故事是指古今中外广为流传的与数学相关的趣闻。学生通过数学史、数学故事的学习，感受数学知识的产生过程，不仅能更好地理解数学知识，还可以提高学生的学科素养和人文素养，甚至让数学变得不再枯燥乏味，更具有趣味性。(www.xing528.com)

（四）利用类比、猜想创设教学情境

类比法是数学发现中最常用、最有效的方法之一，它在科学发展史上起到过重大作用。开普勒说过：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学中它是最不容忽视的。”拉普拉斯指出：“甚至在数学里发现真理的主要工具是归纳和类比。”在数学中，类比往往是发现概念、定理、公式、方法的重要手段，也是开拓思维，开拓新领域和创新的重要手段，甚至很多时候，当我们的思维缺乏可靠的思路时，类比往往能重新指引我们前行。猜想是数学发展、前行的动力，数学上的很多重大突破，常常起源于立意深邃的猜想，像哥德巴赫猜想、黎曼猜想等。设置类比情境，让学生根据两个对象之间在某些方面的相似或相同点，从而对新的对象进行研究，猜想得到相关结论，培养学生的发散思维。

（五）通过其他学科的联系创设教学情境

21世纪信息技术快速发展，数学对信息技术的作用日益显著，作为工具性的学科，数学与其他学科之间的联系也日益加深，高中数学课程标准也要求“力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用的意识，提高实践能力”。从语言、历史等人文学科到化学、物理等自然学科，我们总是可以从中看到数学的影子。通过与其他学科的相关知识创设数学教学情境，体验数学与其他学科的联系，有助于激发学生的兴趣，增强应用意识，同时培养学生的科学素养和人文素养，体验数学的应用价值和工具性，促进数学与相关学科的共同进步。

（六） 创设操作型数学情境

张奠宙教授认为，数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复成当初数学家发明创造时的火热思考。而恢复火热思考的最好方法，就是将数学知识的发现过程尽可能变成适合学生的可操作的活动，让学生通过自己的活动建立对数学的认识。在活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能，发展情感态度和思维品质。所以，教师可将现实的、有趣的、有探索性的数学知识设置成数学课题，为学生提供可操作的情境和条件，让学生进行自主探究、合作交流、积极思考和操作实验等，在这个过程中体验、领悟数学的真谛，这样的教学方式也真正实现了以学生为主体。