高中数学教学：培养学生创造性的策略

苏霍姆林斯基指出，教育的技巧在于能够结合教学的实际情况，在学生没有察觉的情况下，就做出了具体的调整和变动。

根据我国《义务教育数学课程标准》的相关内容可以看出，教学方案是教师对教学过程的“预设”，而实施教学方案，实际上就是将之前的“预设”过程转变成实际教学活动。从教学实际来看，师生之间的互动可能促使新的教学资源的生成，包括新问题、新现象等。

在教学过程中，教师应当重视学生思维过程的发展变化，在此基础上对自己的教学过程进行及时的调整。教师应当认识到，课前静态的预设和课堂动态实施之间肯定会存在一定的差异。

有些教师过分强调预设，让学生完全按自己的预设去考虑问题，对教学过程中新的想法不予理睬，严重阻碍了学生的积极性和创新意识。还有些教师的预设不够充分，一旦学生没有按照自己的预设来提出观点或问题，就不知道如何将教学工作继续下去。(www.xing528.com)

例如，教师在预设过程中打算让学生通过亲自度量来得出具体的结论“对应点与旋转中心连线所成的角度等于旋转角”。教师在课堂上不断地对学生进行暗示，希望他们自己动手去测量，但还是有很多学生不主动进行测量，整个教学工作和预设的不一致，并且出现了新的情况，使得原有的预设失去了其预想的效果。在这样的情况下，教师需要结合自身的教学经验和教学方法来及时进行调整。由此可以看出，在数学教学过程中，在预设教学内容时，教师应当充分从学生思维发展的角度来进行考虑。

笔者认为，在高中数学教学过程中，要处理好预设和生成之间的关系，必须做好以下两个方面的工作：第一，充分预设，为生成提供更加宽广的舞台。教师在预设过程中，如果没有综合考虑学生思维的发展等情况，就难以发挥其引导作用。我们在教学过程中提倡动态生成，并不意味着要弱化预设工作，反而提高了对预设工作的要求。教师只有充分做好预设工作，才能够确保生成动态的、有生命的课堂。基于此，教师必须做好充分预设，为学生提供更好的学习平台。第二，活用预设，动态生成。在预设时，必须确保内容的灵活性。如果预设过于死板，那么一旦课堂出现新的情况，教师就会显得手足无措。