高中数学教学：提升学生主动性的策略

（一） 营造和谐的教学气氛

在课堂的教学过程中，教师要以平等的态度、真挚的情感面对每一位学生，要以欣赏的目光看待每一位学生，尊重学生的意见和看法；对学生多鼓励少批评，充分尊重学生，并保证给予学生足够的思考时间；对学生的不同意见，要及时予以适当的肯定、鼓励和表扬，激励学生大胆质疑。在这样民主和谐的课堂气氛中，学生可以体验到学习的愉悦，从而积极主动地参与课堂教学过程。

例如，当学生回答不出问题时，笔者会以鼓励的口吻说：“你是不是还没有考虑好？再想一想，这个问题你一定可以解决的。”而不会立刻批评道：“这么简单的问题都不会，刚才肯定没有认真听课。”这样不仅提醒了部分学生集中注意力，而且不会打消他们的积极性，不会让他们产生逆反的心理。当学生回答的问题或提出的观点不准确时，笔者会说：“这位同学敢于发表自己的观点，值得鼓励，其他同学有不同的想法吗？”这样不仅对学生加以肯定，而且还鼓励其他学生积极思考，带动学生参与课堂教学，对学生在课堂上参与活动予以积极评价。另外，对课堂上一些思维活跃、喜欢提出自己不同见解的学生，教师一定不要因为他们偶尔打断了课堂节奏而浇灭他们的思维，而要给予充分的肯定：“这位同学提出的问题非常好，其他同学有没有考虑到呢？”

（二） 创设有效的问题情境

数学教学过程是一个动态的、开放的、探索性的发展过程。问题是数学的心脏，是思维的起点，有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生的注意力，激发学生的兴趣和参与欲，使学生积极主动地参与到教学活动中，在问题的探究和解决过程中更好地发挥其主体性。创设有效的问题情境要注意以下三个问题。

1.问题的设置要有针对性

建构主义强调，每一个学生都不是大脑空空进入教室的，他们在生活中形成了自己特有的经验，在教学过程中不能忽视学生已有的经验，应以已有经验作为新知识的切入点。所以，问题的创设要符合学生的年龄特点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，但在原有生活化的基础上要做恰当的调整，使其立意鲜明，符合数学内容和教学重难点，不能仅仅为了提问而提问，否则再好的教学情境如果不能服务于教学任务，偏离了教学的内容，都是徒劳而有害的。

2.问题的设置要循序渐进

根据高中生的认知发展规律，他们认识事物的过程一般都是由浅入深、由表及里、由感性到理性的，因此教师在课堂上设计的问题，一定要由易到难、由简单到复杂，层层递进，并且还要注意问题之间的相互联系。不同的情境应该避免停留在同一个知识水平上，否则整堂课会让人觉得平淡无奇，没有亮点。创设具有层次性的情境能激发学生的认知冲突、引起学生研究的兴趣，同时学生的发散性思维能力得到了培养。只有这样，学生才有广阔的思路，才能有助于创新思维的产生。

3.问题的设置要具有启发性

教师应从学生思维的最近发展区入手，提出的问题要具有启发性，对于层层递进的问题，要巧妙利用问题之间的相互联系，层层启发学生解决问题。教师引导学生回答问题时要有耐心，启发学生跟着教师、跟着问题的思路，一步步地进行逻辑推理，得出正确结论。不仅要让学生知道问题的答案，而且还要让学生掌握解决问题的方法。(www.xing528.com)

（三）倡导有利于学生主体参与的学习方式

从现代教学理论可以看出，其更加注重多样化的教学，主张教学过程中应当以学生为中心，要促进学生的主动参与，改变学生被动接受知识的传统教学模式。作为教师，应当进一步丰富教学组织形式，具体包括以下三种。

1.自主学习

自主学习主要包括两个层面的意思：第一，自主学习强调学生学习的主动性，在学习活动中表现为“我要学”；第二，自主学习是一种独立学习，其核心是独立性。学习的主动性和独立性分别对应的是“我要学”和“我能学”。

自主学习主要包括四个方面的特征：第一，在学习目标的确定方面，学习者要参与其中，对于学习的进度要有全面的把握；第二，学习者在学习过程中会尝试不同的学习方法和策略，并且在解决问题的过程中提升对知识的理解程度；第三，在学习过程中，会存在情感的投入，学习者能够获得积极的情感体验；第四，学习者对认知活动能够进行自我监控，并能够根据外部情况的变化做出适当的调整。

2.合作学习

合作学习主要是指学生在团队中为完成团队任务，通过明确责任分工等，开展互助性学习。对于学生来说，通过合作学习的方式，能够让他们充分参与到学习当中。合作学习包含四个要素：第一，学生之间相互支持和帮助，并且实施一系列的促进性互动活动；第二，学生之间能够进行有效的沟通，彼此之间相互信任，妥善处理矛盾；第三，积极履行任务中个人承担的责任；第四，对共同的活动做全面的评估，并且探索最有效的学习方式。合作学习能够在很大程度上提高学生的竞争和合作意识，能够促进学生之间的相互沟通和相互学习，从而解决教师难以面向有差异学生的教学的不足，实现每一个学生的全面发展。

3.探究学习

探索学习主要是指通过创设和学术研究类似的情境，让学生自主学习和探索，让学生独立去发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神发展的学习方式和过程。探索学习的特点就是带有更强的问题导向，能够增加学生参与教学活动的主动性，有利于促进学生实践能力和探索能力的培养。探索学习主要有三个目标：一是让学生经历探究过程，从而获得智力发展和情感体验；二是让学生掌握具体的知识；三是让学生掌握解决问题的方法。

通过上面的阐述可以看出，上述三种方式均能够在一定程度上提高学生学习的自主性，但是三种方法都有其局限性，并不适应于所有的学习主题或学习组织形式。从数学教学工作的角度来分析，在教学过程中，教师应当结合教学内容和学生的实际情况等多种因素来最终选定学习方式。学习方式之间并不是相互排斥的，它们之间存在交叉，可同时使用。目前，很多学者都在探讨新的学习方式，笔者认为，我们应当思考“在何种情形下学生学得最好”，这对于落实自主学习、合作学习与探究学习将发挥重要的作用。