高中数学教学：尊重学生的主体地位

（一）确立学生的主体参与地位

在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极的接收器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。

教师在每一堂课上，都必须为全体学生着想，都必须让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获、有所进步，在课堂教学质量上做到“上不封顶，下必保底”。应减少教师问、学生答的单一操练方式，因为这种一问一答的方式，更多的是教师与少部分学生的活动，想回答问题而未被提问或根本不想回答问题的学生，都没有真正投入到教学活动中来。可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同的方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。

（二） 帮助学生树立自信心

教学活动过程其实就是师生信息传递的过程，也是师生知识信息相互碰撞的过程。把教师的主导作用和学生的主体作用建立在平等的师生关系上，形成良性互动，是激活学生主体意识的基本条件。(www.xing528.com)

美国心理学家罗森塔尔说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层。”他曾经抽取某校18个班级部分学生的名单留给学校，8个月后，他来到学校复试，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，后进生的进步也很突出。事后才知，名单上的学生都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示教师，从而坚定了教师对名单上的学生的信心。在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。这就是“罗森塔尔效应”，说明教师帮助学生树立信心，赏识学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。

（三） 引导主体参与教学

在学校教学活动中，学生既是教学活动指向的对象，又是自身发展的主体。学生的发展除了受到外在教学活动的制约外，自身主观能动性的发挥也是一个重要的决定因素。而产生主观能动性的基础，正是学生在教学活动开始时所达到的发展状态。在任何一种教学活动中，学生的发展水平都会制约其学习的可能性：学什么、在哪里学、何时学、为什么学以及如何学。因此，强调发挥学生的主观能动性，就必须重视对学生在教学起点上的差异发展状况的研究。

众所周知，数学学习只靠听是远远不够的，关键在于实践。数学教学是一个师生共同参与的过程。其中，学生是主体，我们教师要尊重学生的这个地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习数学的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与数学学习，想方设法把学生吸引到数学学习中来，真正确立学生的主体参与地位。