北京奥运会开幕式主题图：数字核心、冬奥会、吉祥物

凸显内容重组及结构优化的单元整体教学

北京史家小学　褚风华

这是北京版《英语》六年级上册第五单元的教学内容。梁老师基于大观念设计单元整体，将零散而抽象的知识点有意义地联系起来，构建了合理的单元框架。

1.通读教材，整体把握，有效调整内容

本单元先后谈论了古代奥运、现代奥运和北京2008年奥运会，单元话题为“奥运会”。根据话题与内容分析，新授内容的三课之间既有联系又有各自的学习目的，除去运动项目学生比较熟悉以外，其他内容均较陌生，离生活实际较远。因此，梁老师为了贴近生活、拉近与学生的距离，使学习内容便于理解，凸显层次与递进性，通过通读单元内容，经过深入思考:将第17课——北京奥运的内容调整到第一课时进行学习。

2.分解目标，优化内容，鉴选学习材料

基于单元整体设计，梁老师把北京奥运盛况再现给学生。第一课时以数字为核心，围绕北京奥运会的时间、奖牌、场馆和参与国家的数量，并融入开幕式流程。在对话交流和汇报中，体现了“同一世界、同一梦想”(One World，One Dream)的主题。依据板书梳理的核心“数字”，向学生介绍北京奥运会的盛况。本节课激发了学生对祖国的热爱，有了对“奥运”进一步了解的愿望，也突出了会话教学的特点。在此基础之上，带着“到底什么是奥运”的思考，在第二课时，梁老师挑选了What are the Olympics原版绘本，同时作为奥运史的提前概览，分解第三课时的难点。学习内容围绕概述、五环标志、奥运会历史、火炬接力和奥运精神，通过多种阅读方式，进行初步感知，小组合作讨论中突出“和平与进步”(Peace＆Progress)的奥运内涵。学生通读整本书，概括主要内容，完成两张学习单。学习单涵盖了五环标志和古现代奥运会发展过程时间轴。学生在体验中理解火炬接力“传递” 的含义，提炼出每页的核心词，小组中阐明观点，设计并提炼奥运精神的关键词与奥运作品，也将入选宣传册，首尾呼应。本课时起着承上启下的作用。

来到第三课时，梁老师将抽象的原15、16两课进行整合，以语篇学习的方式呈现。以通过对奥运会历史进程的梳理来展望未来的奥运会为主线，并以“获得金牌或冠军是否最重要”为语言拓展，组织小组辩论并围绕奥运精神表达自己对奥运格言的理解，突出“古今奥运”(Old meets New)传承的主题。有助于学生理清奥运文化和背景，加深对奥运精神的理解。各课时之间环环相扣，相得益彰。

有了前三课时的基础，在第四课时梁老师适时补充了“冬奥会”会话课型。根据第一课时的学习方式，学生自主探究，以交流的方式设置时间、地点、项目、吉祥物四要素，激发学生争当东道主的愿望。主题图选用六年级上册教材的封皮，Lingling和Yangyang在雪地里拉雪橇，符合谈论“冬奥会”的情景，补充吉祥物冰墩墩、雪融融所代表的含义进行交流，凸显家乡北京作为一座“双奥”城市的特点，再次激发作为首都青少年的自豪之情。(www.xing528.com)

通过这四课时，学生在梁老师的带领下，初步感知“奥运”话题，在丰富的信息中了解了奥运的历史、展望了奥运的未来。在第五课时开展综合实践，从为“双奥”城市自豪到有当小志愿者的愿望，孩子们通过动手制作来完成要表达的思想，丰富手册内容。以手工作品、奥运历史发展、北京奥运会的盛况、2022年冬奥会展望以及小组合作照片来充实手册内容，体现“更高、更快、更强”的单元主题。学生以小组汇报的形式再一次感悟奥运精神，提升自我，在合作中实践，落实单元任务。

单元整体设计学习的路径使学习方式和语言能力进行了整合，多种课型的结合，也充实了单元整体教学，是学生学习不可或缺的路径。

3.明确单元训练目标，提升英语学习素养

梁老师基于单元主题、学情和文本，调整了教学内容和目标的制定，且拓展了学习资源，最终落实单元大任务。每个小课时都紧扣主题，围绕奥运会核心内容，与单元子主题联系紧密，并引导学生深入感悟奥运精神。在单元整体设计的学习下，完成对语言理解与表达、感知和体会的过程。

4.依托单元主题任务，构建单元整体框架

本单元1～5课时学生都能够紧扣子主题，体现奥运精神。基于此，制定了单元主题“Higher，Faster，Stronger”，既便于学生理解，也巧妙地突出了奥运内涵。通过系统分析与整体设计，构建了单元整体框架，并在课程教学层面落实“立德树人”这一教育根本任务。

单元整体教学有效地将听、说、读、写素养有机整合，每个板块的教学目标也是相互联系的。本单元，梁老师基于单元主题，全面关注了单元目标，将其逐步分解为可操作、达成度高的小目标，让学生通过口语交际、持续阅读和综合实践等多个板块的整合学习，对奥运的认识由感性上升到理性，感悟奥运内涵，从而完成了语言综合表达的提升与学科核心素养的落地。