优秀课例的整体教学设计与实施：分析与讨论

研究取得了一定的成效，特别是在单元整体教学的设计中，明确提出了认真梳理教材、确定单元主题、规划单元目标、组织单元活动以及设计单元评价等对单元整体教学的实施具有重要作用的方法，并且通过大量的课例研究总结了一些方法。

首先，本研究力求通过单元整体教学的课例研究，探索行之有效的教学途径，发展学生能力，使核心素养的培育真正落在实处，使育人价值真正体现，这也是本研究的重点所在。

改变教学方式成为教学改进的主要目标。然而，研究开展之前，教学方式的改变仅仅以学生的学习兴趣为标准，许多教学方式的改变仅停留在形式上，忽视了对学生认知特点、学科特点的分析。课堂上，教师照本宣科教授教材的现象普遍存在。教师不敢跳出课本，不能依据学生的实际情况调整教学内容和教学进程。课堂教学内容仅仅局限于课本，教师们不能主动开发或利用课本以外的资源来丰富、补充教学，教学不能真正做到贴近学生的生活实际，不能满足学生发展的需求。有些教师有利用课外教学资源的意识，在教学中引入了一定的音视频资源或绘本，也有些学校开发了校本课程，补充了绘本阅读或特色课程。但是这些引入的资源并没有做到和国家课程的有机整合，不能与国家课程形成合力，产生了资源浪费的现象，教学效果不明显。课堂教学要么“满堂灌”，要么“满堂问”，学生没有思考的时间和空间。课堂上教师采取的还是以讲授为主的策略和以事实为基础的问答策略，以思维为基础的师生对话策略很少被采纳。学生的答案几乎与教师预设的答案完全一致，教师很少追问“为什么”，教学问题无阶梯、无挑战，忽视学生思维的过程，不能充分调动学生思考的积极性，难以提高学生的思维水平。学生的主体地位并没有得到真正意义上的尊重，他们仍然是被老师牵引着的被动接受者。

在开展研究两年的时间里，我们发现教师对单元整体教学的理念不断清晰，方法不断优化。学生学习的主体地位日渐突出，全面发展的目标逐步达成。

其次，借助此课题的研究，提升区域小学英语教师的教学设计与实施能力，提高教师的研究能力，促进教师的专业发展。(www.xing528.com)

本研究通过影响教师的教学理念，来改变其教学实践，教师的语言观、学生观、发展观均有不同程度的改变。

教师从最初关注教学任务的完成，使用碎片化信息为主，转向语言教学要以意义为引领。在课程资源方面，教师由初期的将绘本教学和教材分离割裂，转向二者的融汇合一。教师从初期的关注自我在课堂的表现，转向关注学生的发展，研讨适合学生学习的方法。有效的整体教学设计的课例研讨，促进了教师专业反思。教师对教学的思考已经超越了传统意义上教师所面临的困惑，研究互动可以促使教师对一些教学关键问题进行深入思考。

在实施的将近两年的时间里，参与研究的广大教师在不断打磨、教学改进的学习和思考中进行自我发现、自我诊断、自我成长。对教师来说，能针对自己的教学问题，结合研究内容，从教材分析、主题提炼、目标设定、资源鉴选、教学设计、教学实施、教学反思等方面，不单纯依靠经验来分析教学，而是通过研究和思考来诊断自我、诊断课堂，从而促使广大教师不断学习、思考、实践、反思。