单元整体教学设计的研究成果及实施优秀课例

通过研究，团队意识到，认真梳理教材、确定单元主题、规划单元目标、组织单元活动以及设计单元评价等对单元整体教学的实施具有重要作用。

(1)研读课标及教材、梳理单元教学内容，是做好单元整体教学的前提。

整体把握课程标准的要求，梳理教学内容，找出单元内容蕴含的关键性的学科知识、学科思想方法、核心价值观念等，参照结构化的学科体系，明确体现学科本质的核心内容，是做好单元整体教学、凸显育人价值的前提。

以北京版《英语》一年级起点二年级上册第二单元“What do you do on Sunday?”为例。

本单元是继第一单元谈论“今天星期几”之后，围绕日常生活谈论“星期几是否通常做什么”和“星期几做什么”。在一年级下学期时学生已经学过一天中各个时段通常做什么，本单元话题是此话题的进一步延伸。基于单元整体教学的设计下确定了“Have a good weekend(愉快的周末生活)”这一单元主题。

《英语课程标准》中对于二级目标的描述是，能就日常生活话题作简短叙述。聚焦到本单元的教学设计，即如何帮助学生梳理日常生活表达的相关知识、有逻辑地表达自己的周末生活，以及提升学生的创新性思维能力。

教材中第二单元的课时分配及内容如表1所示。

表1　第二单元的课时分配及内容

本单元在设计初期通过对学生的访谈，有针对性地了解学生周末的活动情况，了解到学生周末课外学习活动较多，在尝试新事物、劳逸结合合理利用周末时间方面存在较大的问题。而且部分学生对电子产品的热衷也导致了户外活动少、视力下降等问题。基于此，教师深挖教材，调整教学内容，将单元教学内容整合为三课时基础课时加一课时实践活动课，以创设更适合学生生活实际情境，尝试开展丰富的提升学生思维能力的教学活动。在话题探讨中，提升小学低年级学生辨析、梳理、概括信息，以及解决问题的能力，旨在鼓励学生更好地利用周末时间，学习、运动、娱乐、尝试新事物。单元整体课时分配情况如图1所示。

图1　单元整体课时分配情况

第一课时:教师整合本单元出现的所有相关地点的词汇:学生在老师的帮助下，在活动中可以借助图片、关键词等进行合理的预测和推断，从而提升创新性思维能力并初步体会到周末活动的丰富多彩。以歌谣形式融合复习单元的部分语音教学内容:字母e、字母组合ey，学习其在单词中的发音。

第二课时:学生在丰富的活动体验下，就周末活动话题进行讨论和交流。更好地利用周末时间，尝试新事物。以歌谣形式融合复习单元的部分语音教学内容:字母组合ee、ea，学习其在单词中的发音。

第三课时:在帮助Amy解决问题的过程中，认识到积极的生活态度的重要性，并了解如何规划自己的日常生活，不沉迷于电视、游戏等。复习单元知识内容，提示学生更好地利用周末时间进行学习、运动、娱乐等，丰富自己的生活。

第四课时:绘本阅读学习。学习Amy通过和妈妈沟通周末的时间安排，合理地进行了学习、娱乐，从unhappy Amy转变为happy Amy。在话题探讨中引导学生通过合理安排时间、和家长积极沟通来制作自己的时间安排表，从而丰富自己的周末时光，树立积极健康的生活态度。

单元整体目标及各课时目标如表2所示。

表2　单元整体目标及各课时目标

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(2)确定具有育人价值的主题，是做好单元整体教学的关键。

对照《英语课程标准》和学科核心素养，分析、检验研究内容，结合教学内容的话题、功能、人文价值、生活实际意义等，提炼核心价值意义，最终确定能够贯穿单元教学全程，多角度切入、引发深层次学习、激发学生积极参与学习活动的主题。确定具有育人价值的单元主题，通过主题意义引领，突出育人功能。

基于北京版教材以突出意义引领，提炼主题，以部分内容为例，如表3所示。

表3　教材主题(部分)

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以北京版《英语》六年级下册第三单元“Let’s Live a Low－carbon Life”为例，围绕“环保”话题展开学习。其中，Lesson 9的语境是Guoguo一家看到小区宣传栏中“世界地球日”的海报，思考自己能为环保做些什么，语用知识为表述特殊日期的意义，并告诉他人在公共场所如何保护环境；Lesson 10的语境是Guoguo和Yangyang在家里准备打印作业时，谈到如何低碳生活，语用知识为能够向他人介绍低碳生活的意思及具体实施方式；Lesson 11的语境是Maomao，Lingling和Mike在远足时，看到动物并谈论如何保护动物，语用知识为能够运用感叹句形容动物。此外，本单元的Lesson 12作为复习课，还提供了三种常见能源，语用知识为了解生活中的常见能源。通过分析教材可以看出，各课时话题紧紧围绕单元环保话题而展开，学生要能够就如何低碳生活、保护环境进行简单的宣传，劝导人们用实践行动来保护我们共同的家园——地球，进一步增强环保意识。单元整体设计如图2所示。

图2　单元整体设计

本单元学习的育人价值在于引导孩子学习环保知识，提升环保自觉，为我们共同的家园践行低碳生活。因此，单元目标确定为以下几点。

①能够围绕“低碳生活”这一话题进行简要交流或谈论世界地球日、日常生活中的环保行为、保护身边动物等内容。

②能够使用Do/Don’t/Let’s等引导的祈使句劝诫他人共同践行动物保护理念。

③能够通过阅读，提取有关能源和垃圾回收等信息，理解并阐释环境保护的意义，并结合自己的日常生活经验完成探索性练习。

④能够在分享制作活动中，获得积极的情感体验，树立低碳生活的意识，并努力践行低碳生活方式。单元课时目标如表4所示。

表4　单元课时目标

(3)制定单元学习目标，是做好单元整体教学的依据。

围绕单元主题、任务和内容，深入分析讨论期望学生通过本单元的学习在语言能力、思想品质、文化意识和学习能力等方面得到哪些发展，使单元学习目标确定科学合理，具有指向学生、指向学科本质、指向学科育人的特征。

以北京版《英语》六年级上册第五单元为例:(www.xing528.com)

单元题目是“When did the ancient Olympic Games begin?”。在教材中，本单元第一课时主人公主要谈论古代奥运的时间、参与人员和举办地，第二课时主要讨论了现代奥运的时间、参与人员和举办地，第三课时主人公交流了北京奥运的相关信息，重点讨论了奖牌数。除此之外，教材第八单元复习单元中有一个板块涉及北京奥运开幕式，教材Story补充阅读板块中有两篇阅读涉及古代奥运参赛人员、奥运火炬和奥运五环。

从教材内容的安排上，有想要呈现奥运发展的意向，但语篇中呈现出来的信息比较碎片化、浅层次，不利于学生深入思考和探究。于是，教师基于大观念，提炼并定位本单元主题为“Olympic Spirit”。基于此，对教材内容进行了系统性整合和补充，将第八单元和Story板块中涉及奥运的语篇有筛选地整合进新授课时中，形成了Olympic Spirit的三个小主题:“Peace”“Unity”“Love”。同时，为了主题的完整性，补充了一节绘本课，从一位残奥运动员的自传中深刻体会奥运永不放弃的精神，并思考残奥会的意义。本课小主题提炼为Equality(宏观上)/Never give up(微观上)。与此同时，单元主题也呈现出另一个维度的两个层次，即宏观上to build a betterworld和微观上to be a better you，共同指向Never give up。而最后一课时的综合实践课，希望学生能根据这一单元的学习，在设计的冬奥会手册中从不同维度去介绍2022年北京冬奥会，并和学生一起提炼生成想要体现的奥运精神。单元整体设计思路如图3所示。

图3　单元整体设计思路

在本单元学习结束时，学生能够实现以下几点。

①借助时间轴，从when，where，who，what等多角度梳理奥运的变迁与发展。

②基于语篇及视频，了解北京奥运盛况，激发民族自豪感。

③借助思维导图，介绍绘本中人物经历，感悟永不放弃的奥运精神。

④通过对古奥运项目、奥运五环、北京奥运口号等意义的讨论，深度探究奥运精神。

⑤通过讨论、设计2022年冬奥会宣传手册，迁移运用对奥运的多维认识和对奥运精神的理解。

(4)基于主题分配课时学习活动，是做好单元整体教学的重点。

依据单元学习主题、学习目标、学习内容及学生已有的知识和经验进行课时活动设计，设计基于解决关键问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识的形成过程，促使学生在活动中展示出他们对事物的新认识，呈现他们的思维特点。

以奥运单元为例，单元整体说明如表5所示。

表5　学习奥运历史　感悟奥运精神(奥运单元整体说明)

以第一课时的学习活动为例，教学过程如表6所示。

表6　第一课时学习活力

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(5)设计单元整体教学的评价，是做好单元整体教学的保障。

依据单元学习目标，设计发生在学习全过程中的持续性评价，即设计学生学习活动的评价标准、评价方式、信息反馈手段等。评价的主体可以是多样的，评价时针对学生的语言、行为或作品进行而不是针对人。

评价最主要的目的不是证明而是改进与提高。课时评价鼓励开发学习任务单，鼓励自主学习。任务单的使用是一种有效的隐性评价方式，借助活动促评价，鼓励自主学习，检验目标达成的效果。因此，我们注重将教师评价、学生自评与小组互评相结合。

学习任务单，也称学习单，是以学为中心的物化载体。学习任务单的运用，体现了“学习活动促进学生主动发展”的教学理念，即通过学习任务单来以学促教，实现由教的课堂向学的课堂转型，进一步落实“以学生为本，少讲多学”的教学理念，打造高效课堂。

基于对学习任务单的认识，我们积极开展了研究，致力于高质高效学习任务单的编制，并应用于课堂教学实践。学习任务单的设计要科学合理、切合实际。因此在编制的过程中，我们遵循以下原则。

①基于学情。学习任务单编制需要考虑学生已有的知识与认知水平，遵循最近发展区理论，使学生只要跳一跳，就能摘到“桃子”，激发学生的学习兴趣与潜在能力。

②立足学科特点。在编制学习任务单的过程中，我们根据英语学科本身的特点和需要，并结合英语学科知识体系，选择合适的学习任务单内容。

③面向全体学生。关注差异性，体现层次性，针对不同层次的学生，编制合理的、层层递进的、符合学生认知规律的学习任务单。

④贴近学生生活。在设计学习任务时尽可能将英语知识与实际生活相联系。这样，不仅能帮助学生更快、更好地理解教学内容，也引导学生将学与用相连接，学以致用。

以六年级上册Unit3“How did you go to HangZhou?”Lesson 10的学习任务单设计为例，如图4所示。

　　　
图4　学习任务单设计示例

在课堂教学中，不断开发这样的学习任务单，以学生为中心，可激发学生的学习动机，推动学生自主学习。同时，课堂上借助学习任务单，教师以促进者与引导者的身份参与课堂活动，并开始有意识地减少讲解时间，将更多的时间留给学生自主学习与探究。

在对学生关于“学习单在课堂中的使用”进行的访谈中发现，学习任务单也深受学生的欢迎，被访谈的学生普遍认为，正是有了这样的学习任务单，他们对学习目标更加明确，上课注意力更加集中，不再被局限于课本之中，有了更多自由思考和探究的时间与机会，激发了英语思维的活跃性。