小学英语学科单元整体教学设计与实施的研究成果

1.国内外研究现状

单元整体教学的理念与很早就在美国的教学中有所体现的主题教学理念相似。当时美国学校教育开展了一场教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式。如Theme Study，Unit Teaching，The Project Method等，虽然表达方式略有差异，但内涵大致都是主题或单元教学。随着美国教育的主题教学理念传入我国，我国一些教育学者也逐渐关注了主题教学理念，并开始尝试这种通过围绕某一主题，让学生借助各种探究手段和活动，以及与主题相关的各类资源，使学生认知发生迁移，提高解决问题的能力以及培养主动探究精神的有效教学方式。这在语文学科从整体出发，统筹安排字词、阅读、练习及写作等教学活动方面，取得了一些效果。小学英语学科，虽然在《英语(牛津上海版)》的单元整体备课有比较突出的成果，但小学英语学科的单元整体教学目前还处于起步阶段。特别是在前期的实践中发现了一些问题，例如，教师最困惑的是如何基于内容提炼单元主题，如何根据主题确定单元目标以及鉴选资源，如何开展有效的活动推进单元整体教学落实学习目标等。因此，本项目希望通过丰富的课例研究，带领广大一线教师关注这种区别于传统的小学英语教学的新理念、新方法，从而推动小学英语课程建设且推动教师专业发展。

2.小学英语单元整体教学

《英语(牛津上海版)》“单元整体教学法”是近年来国内英语教学研究的新成果。它的主题单元整体教学理论建立在美国整体语言大师古德曼(Goodman)的整体语言教学法(Whole Language Approach)、美国心理学家加德纳(Gardner)的多元智能理论(Gardner，s Theory of Multiple Intelligences)和瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)的建构主义认知学(Constructivism)等理论基础上，强调通过单元主题设置完整的语言教学情景，整合再构有意义的语篇，帮助学生形成学习动机，让学生带着真实的任务进行学习，再借助各种教学手段达成语言学习的目标。它与传统的英语教学的区别在于，传统的英语教学活动是按照课本上原有设计来进行教学实施的，而《英语(牛津上海版)》主题单元整体教学则是在整个主题单元目标的基础上进行文本的资源整合，从而重新划分教学板块和课时，是任务型教学的有效资源整合和延伸。

综上所述，我们对单元整体教学达成以下共识。(www.xing528.com)

①以学生为主体的单元整体教学研究已经得到教育领域的广泛关注，其价值也获得了高度认可。小学英语学科的单元整体教学也取得了一定的研究成果。

②单元整体教学从一定的角度来说也是一种基于资源的自主探究性学习，强调学生参与主体教学活动的主体性，即学习者在一定的情景下，借助他人(教师、学习伙伴)的帮助，通过对不同学习资源的探究和深入理解，体验不同观点的碰撞，通过意义建构的方式真正达到对主题的深度理解。因此，在进行主题教学的设计中，首先要强调教师能基于对学科和学生的深入理解，充分而合理地整合、利用相关资源，为学生的探究学习提供丰厚的材料支撑。

③单元整体教学以学生为本，在教学实施过程中，要注重将多元智能理论运用于教学实践，并充分发挥教学评价的促进作用。单元整体教学要贴近学生的生活经验，了解学生的个体差异，围绕教学目标设计不同类型、不同层次的任务活动，尊重学生智能结构的差异与多元，在活动中形成知识的建构，获得解决问题的方法，提升能力。