失落的沈老师求指导，高级教师申报计划落空

研究是一种责任

——科研员指导中小学教师开展课题研究的案例

教育科研是促进教师专业进步与成长的有效途径与方法，它不但解决了教师教什么的问题，更重要的是解决了教师如何教的问题；教育科研也是一项任务，它让教师在完成任务的同时，也获得教育科研的知识与方法；教育科研更是一种责任，它不仅仅让教师获得了各种荣誉，更重要的是让教师真正投入地开展教育科研，这是一种对学校，对自己，对学生负责的责任，这是教育科研的真正的内在的价值体现。

沈老师是一名初中英语教师。她在“八五”期间通过电视已经收看了《教育科研基础知识与方法》讲座，其实沈老师对教育科研是“不屑一顾”的，听教育科研讲座只是为了学满“八五”培训分才不得不做的事。

转眼间，已经到了“十五”。“十五”期间沈老师打算申报高级教师，四月份沈老师将发表在某刊物上的一篇论文送交市高评委，九月份结果出来了，是D 等，这一年沈老师申报高级教师的计划就此落空了。此时，正逢区教师进修学校教科室开办《区教育科研骨干教师培训班》，沈老师经学校推荐也报了名。沈老师报名参加培训班并不是为了再去学习一遍教育科研知识与方法，而是为了她的教科研论文。所以培训期间，她每次都上完上午的课才匆匆赶来，下午索性就借口请假。12月培训结束了，培训教师要求培训学员每人结合自己的教育实践，设计一份课题研究方案，沈老师按作业上交结点时间交了一份课题方案，内容实在是不敢供恭维。上课老师没有作书面修改，而是在后面提出了需要沈老师回答的问题：“分层教学”的研究成果是什么，你为什么要推广应用此项研究成果，你打算如何推广与应用（其中包括研究目标、研究内容、研究方法与研究进程）。

（陆老师没有作直接的文字修改，而是提出几个相关问题，这是为了让沈老师自己去了解研究成果的特点，了解自己在研究什么，为什么要研究。）

沈老师答不上来，她找到了培训班上课的陆老师，两人进行了一次较有收获的谈话。

陆老师是区教科室中学科研员。在谈到为何要选择“分层教学”进行研究时，沈老师说自己也不清楚，只是当时学校要求各学科都要开展分层教学的研究。

两人谈话的话题较为随意，谈到学校近几年中考，学校扩班情况，学生生源问题，教师引进问题等等，随着各种话题的深入，陆老师得到了一些信息：沈老师所在的学校是一所城镇初级中学，学生主要来自镇区的三所小学，也有一定数量的外乡镇学生。学校近几年的教学质量在全区一直名列前茅，社会声誉逐年提高，越来越多的外乡镇学生进入我校学习。学校已从原来5 至6 个班，扩大至现在的10 个班以上，随之出现的是学生学习成绩差异也越来越大。陆老师认为这就是沈老师选择“分层教学”的原因。

推广与应用“分层教学”的研究成果，首先要了解成果的特点是什么，这样才能找到自己推广什么，如何推广的方向。陆老师给沈老师找来了一些资料，其中有一本《初中学习困难学生教育对策的研究》，并给沈老师提出几个题，要求沈老师看完这本书后回答这几个问题，沈老师如约交上答案。

这些答案里并没有找到沈老师推广应用“分层教学”的新意之处。陆老师与沈老师共同对资料进行逐一分析后，找到了一些答案。

一是上海市教育科研研究所《初中学习困难学生教育对策的研究》，其成果主要是从教师角度实施分层教学，由教师设计作业练习分层、测试分层、课堂提问分层等。但有不少学者对分层教学提出了一系列相关性问题：教师如何设计分层作业练习？怎样测定分层目标的科学性和可行性？如何简化分层教学的操作？

二是已有的分层教学研究成果，其实施对象主要是学习困难学生集中的学校（班级），而沈老师所在学校是区内一所中心城镇初级中学，学习困难学生只是少数。

沈老师的课题借鉴原分层教学已有成果（经验）和相关性问题，结合所在学校学生的总体情况，注重从学生角度实施分层教学优化的实验研究。教师每天作业练习的形式要求上一层学生（主要是A、B 二层学生）设计作业练习，在完成课前预习时做好书面记录（主要记录问题），教师每天从中挑选后为下一层学生利用。根据每天的作业练习反馈结果，以及各层学生课堂提问表现，及时进行双向调整，即练习量、练习难度，提问量、提问难度调整。A、B、C 三层学生一个学期调整二次，期中一次，期末一次，主要是依据月考成绩以及期中和期终成绩作一些相应调整。(www.xing528.com)

转眼又到了课题结题时间，沈老师按时交上作业，结果陆老师没让通过。陆老师在结题报告上做了具体的说明：

①没有具体说明实验研究法的自变量、应变量是什么，无关变量又有哪些，如何控制这些无关变量。

②没有说明等组实验中的实验班与对照班如何选择与确立。

③缺少等组实验前测数据；文中等组实验后测数据缺少具体来源。

④根据①-③推测课题研究成效缺少科学依据，不予结题。建议沈老师重新选择与确立研究对象，明确实验研究涉及的各种变量是什么。

（其实陆老师太熟悉这几个问题了，她完全可以直接在沈老师的研究报告中具体地回答这几个问题，但这是沈老师的研究课题，必须让沈老师自己明白做课题研究必须要采用科学的研究方法。）

沈老师又一次找到了陆老师，要求得到指导。这次陆老师主要是帮助沈老师解决实验研究中的一些不科学的操作。

9月，沈老师在陆老师的指导下，在初一年级重新选择实验对象研究，课题顺利进行。

2004年上半年，沈老师的课题研究报告获得区教育科研成果研究报告类三等奖（作为教师个体的课题研究报告能获奖很少）。沈老师自参加工作以来，获得过各种奖项，有区青年教师教学评选一等奖，市青年教师教学评选二等奖，区“康桥杯”教学优秀奖，唯独没有教育科研成果奖。这份迟到的成果，经市高评委鉴定是B 等，教研员钟老师告诉沈老师，这是区内英语学科第一个获得B 等的教科研成果，这让沈老师兴奋不已……

2004年沈老师评上了中学高级教师，还成了市名师培养后备人选之一。

“十一五”期间，沈老师已经是一名中学高级教师了，按沈老师原来的想法，她会选择洗手不干课题了。但此时的她已不是“十五”期间的沈老师，除了自己是一名高级教师外，在她身上还多了一份“研究”的责任。这份责任决定了她必须要与课题有“缘”。她在做个人发展三年规划时，将课题研究作为一项具体措施，已经落实在行动上。她作为区学科带头人，以课题研究带教着一批青年教师，她要用自己身上这份研究的责任，影响着这批青年教师，让研究的责任后继有人。

（从表面上看，陆老师对沈老师的指导，纠正了沈老师不科学的研究方法，让沈老师明白课题研究必须采用科学的研究方法，让沈老师明白了自己在研究什么问题，为什么要研究这个问题，用什么方法去解决这些问题，自己是不是真正解决了这些问题。但从过程看，陆老师是承担着一份研究的责任，对教育科研负责的责任。因为教育科研是一种群众性的活动，它的主体是我们广大的教师，而不是仅指我们的科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革，教育科研促进教师发展，教育科研促进学生发展的价值。这份责任不仅仅让沈老师收获到一份好的研究成果，获得各种奖项或荣誉，更重要的是让沈老师也承担起对学生负责的责任，真正研究解决学生学习中的问题是对学生负责的具体表现。）