教师教的问题对教材处理和学生学习方法的影响

1.什么是选题以及选题的意义

所谓选题就是经过筛选来确定所要研究的中心问题。它的意义在于一是选题是教师确定研究方向，寻找突破口的过程；二是选题是决定研究目标、研究对象、研究方法的过程；三是选题是教师不断总结自身经验，综合处理研究信息，并深入思考分析的过程。因此，选题是教师开展课题研究的第一步，也是决定着研究方向的一步。

2.几种为教师所用的选题方法

教师如何选题？为教师所用的选题方法有哪些？

这里仅以我区的一些做法与大家探讨适合教师选题的几种方法，仅供中小学（幼儿园）教师参考。

（1）第一种方法：问题筛选法。

问题筛选法是教师对学科教学领域内收集到的各种问题，经归类整理，分析其重要程度和意义大小，确定其研究价值，从中选取价值明显，又适合自己研究的问题转化成课题的一种选题方法，它是一种较常用的选题方法。

问题筛选法需要教师具备发现问题的意识，善于把握核心问题的能力。

《中小学牛津英语教师三级合作培训的实践研究》是由上海市教委规划办立项的课题。该课题完全基于我区1998年9月对推广应用牛津英语教材学校（教师）的一次调查研究。调查让我们发现了不少问题，主要涉及教材自身、学生的学习方法和教师的教学方法三大方面的问题。对三大类问题进行比较之后，我们认为教师教的问题是一个核心问题，它的存在直接影响着教材处理和使用，影响着学生的学习方法的调整等。

问题筛选法还需要教师对主要问题进行条件分析。“教师教的问题”如何转化为课题去研究解决呢？问题能否成为课题，需要从以下几个方面去分析：一是看“问题”是不是学科教学领域内的问题；二是看“问题”到目前为止是不是已经解决了；三是看“问题”在领域之内是否具有普遍意义；四是看“问题”的研究范围和任务是不是集中。

“教师教的问题”是一个集中解决提高教师课堂教学能力的问题，也是我区中小学牛津英语学科普遍存在，并有待于进一步解决的问题。它的解决对于牛津英语的进一步推广与应用，尤其是在我区范围内有着重要的意义。

（2）第二种方法：文献研究法。

文献研究法就是教师对收集而来的研究资料（研究成果）进行分类整理，并对其进行归纳与演绎，分析与综合后获得相关研究信息而选择与确立课题的一种方法。这种方法需要教师能有长期的资料积累基础，以及相关研究资料处理能力。

《优秀教师教育叙事策略的研究》是一项由上海市教育委员会立项的课题。我们为什么要开展该项研究，是基于同类文献资料研究后得出的相关结论：一是目前教师叙事研究已成为教师专业发展的又一条途径，但已有的研究资料表明，这种叙事对象没有特指优秀教师，而是指全体教师；二是目前较多的研究成果集中在叙什么的案例，较缺乏如何叙的案例，即叙事策略；三是目前优秀教师的经验传承一般还处于师徒带教，或现场展示等渠道，很少有借助教育叙事研究方法与手段，结合具体的教学情境和问题，让优秀教师叙述相关的教育故事，进而实现传承优秀教师的经验。

《优秀教师教育叙事策略的研究》正是在分析同类研究信息的基础上，抓住了它的一些薄弱之处而逐步确立起来的。

（3）第三种方法：成果总结法。

成果总结是指学校或教师在总结前期研究成果（包括一些课题研究的工作方法或措施等）的基础上，挖掘或寻找可以进一步深入研究的主题（内容）的一种选题方法。该方法也是推广与应用学校或教师科研成果较为有效的一种做法。(www.xing528.com)

《农村普通完中学生自信心培养的研究》是基于《关爱弱势群体的案例研究》后的又一项新的区重点课题。学校在课题研究后期的总结与调查中发现，除了弱势群体自信心缺乏之外，其实学校还有相当一部分学业成绩较好的学生，也在不同方面不同程度地表现出自信心缺乏的现象，有些学业较好的学生表现出艺术方面自信心缺失的现象，或者是表现出体育活动方面自信心缺失的现象，有些学生表现出与人交往方面自信心缺失的现象等。

《农村普通完中学生自信心培养的研究》正是在总结《关爱弱势群体的案例研究》研究成果时，发现了新的、可进一步研究的问题，即以调查研究入手，了解与掌握不同类型学生自信心缺失现象背后的深层次原因，并针对原因以案例研究为主，探寻进一步解决自信心缺失的策略。

不少教师常误认为课题结题就意味着课题研究结束，缺乏再利用课题研究成果的意识。其实，课题研究需要教师有一种深入研究的意识，围绕某一专题坚持连续数年研究，甚至是一搞到底。像上海市原闸北八中刘京海校长的《成功教育》，已经坚持了近20年，如今在全国各地，甚至在国际上都有一定的影响。

（4）第四种方法：主题分解法。

主题分解法就是围绕某一较大的主题，对其进行具体分解与细化，在分解与细化的过程中逐步选择适合自己研究的课题。近两年这种方法在我区应用较为普遍，近百所学校围绕“十一五”新三年发展规划都在寻找自己学校的龙头课题，然后由教师们围绕龙头课题选择自己的微型课题。

对于绝大多数教师来说，关于“课堂教学的有效性”是一个较为宽泛的，也是无法胜任的研究主题。必须对其逐步分解与细化后，才能寻找到适于教师们研究的课题。

以一级主题“课堂教学的有效性”为例进行逐步分解。

其中二级主题有教材使用的有效性、教师教的有效性、学生学的有效性三个主要方面。

以二级主题“教师教的有效性”，可以再分解与细化出一系列三级主题，其中有习题选择与使用的有效性，教师课堂提问的有效性，复习课的有效性，课堂练习（反馈）的有效性，多媒体使用的有效性等等。

而进一步就课堂提问的有效性，还可以进一步分解与细化出四级主题，其中有几种课堂提问方法的比较研究（次序提问法、对比提问法、铺垫提问法、综合提问法、连环提问法、迁移提问法、逆向提问法等），适合不同年龄段学生的课堂提问方法（高中段、初中段、小学低段、小学高段）等。

围绕四级主题可以确立适于教师研究的课题，例如《小学语文课堂教学中次序提问法和逆向提问法的比较研究》《小学高学段和低学段课堂提问方法的比较研究》，这些课题研究的切口较小，但又易于教师深入研究，因而较适合教师去研究。

（5）第五种方法：热点聚集法。

热点聚集法就是围绕当前课程改革的热点问题，结合自己的工作特点或学科特点，寻找出核心问题加以研究解决。这种方法也是一种常用的方法，不少教师在选择课题时往往抓住了热点问题，但没有抓住要害或核心问题，以至于偏题不能立项，或缺乏自身研究条件不能完成研究。

生命教育和民族精神教育无疑是当前的教育热点问题，由此形成的课题也是数不胜数，但不少课题是人云亦云，只知其然，而不知其所以然。《初中语文以生命教育为主题开展单元拓展的实践研究》也是完全基于当前两纲教育的热点问题，而本课题较好地将热点聚集到学科，抓住学科的特点而选择了相应的研究主题，即围绕生命教育的要求，结合具体单元特点作不同程度的拓展。例如六年级（初预年级）下册第一单元《有家真好》，这一单元以不同的手法，从不同的角度叙述不同人物对家的感觉，教师正是抓住了不同人物的特点对该单元作相应的拓展。这样形成的课题既符合了学科特点与要求，又是教师力所能及的，进而也能有效地解决了实际问题。

从问题筛选法到热点聚集法，教师到底采用何种方法去选题，这还要依据实际情况和实际需要作具体的选择，不能一成不变，也不能千篇一律，同样也不能教条地搬用某种选题方法，否则选题方法只是一种形式，而不能起到解决实际问题的作用。