中小学教师培训课程研发：合作研究与完善方法

讲什么，又如何讲，才能让老师们听得懂，学得更多些呢？

后来的一、两年里，我对开设讲座的学校和培训班学员做了回访，综合老师们的反馈，我意识到自己讲课（座）内容和讲课（座）方式，以说理为主，老师们感觉枯燥。老师们的建议非常现实，如果能把其中的某些建议变为行动，培训效果一定会更好。

这时我想到前几年，曾听过张肇丰老师和郑金洲老师关于如何撰写教育案例的讲座，给我很大的启发。案例是一个真实事件（故事）的描述，它较适于老师记录自己的教育教学经验，可以用来学习交流经验，还可以用来培训教师。我决定尝试用案例来完善培训课程（读本）。

2006年8月，我作为首批区科带头人参加市首届“双名工程”高级研修班学习，这时我遇上了研修班导师杨老师（上海市特级教师，徐汇区教师进修学院杨佐荣老师）。杨老师对我的影响到了更深一个层次，不仅仅是如何指导，更是一种精神、一种思想。这种精神和思想让我懂得研究不仅仅是收获，更是一种责任。这种责任不仅仅指导青年教师学做课题研究，更重要的是与青年教师合作做课题研究。

近20年的时间里，我与青年教师合作研究的项目不少于200 项，平均每年至少有10 项，200 多万字的研究成果获奖或公开发表。《初中数学教学引导学生探究问题的方法研究》是我与王老师的合作项目（获区教科研成果论文类二等奖），《初中英语分层教学优化的再实验研究》是我与沈老师的合作项目（获区教科研成果报告类三等奖），《高中物理非书面作业的设计研究》是我与邓老师的合作项目（获市青年教师研究成果三等奖），《高中数学“反思性记载本”设计与应用的实践研究》是我与唐老师的合作项目（获市青年教师研究成果二等奖），《多学科渗透的高中音乐课堂教学设计与研究》是我与陈老师的合作项目（获区教科研成果二等奖），《〈生命科学〉开展学生课外自主获取信息的研究》是我与盛老师的合作项目（获区教科研成果论文类一等奖），在此不再一一列举。

在导师杨老师的悉心指导下，我申报立项并完成《优秀教师“情境叙事”策略的研究》（上海市教委规划办立项的双名工程专项研究课题），以课题研究为载体，以合作的名义开展实地指导，以案例总结指导中小学幼儿园老师，特别是青年教师开展课题研究的经验。2006年至今，我指导青年教师开展课题研究（或教师如何做课题研究）叙事案例，陆续在省市刊物发表。

前几年，以我的姓名为关键词搜索，看到福建、上海等地中小学校和幼儿园组织学习我发表的案例，这是让我最为欣慰的事。

2007年8月，上海市教研室王老师专门组织各区县拓展型（研究型）课程的教研员，集中学习了我发表在《福建教育》2006年第12 期上的《研究始于观察》一文，要求教研员以此作为范本整理各自的研究材料。(www.xing528.com)

《福建教育》编辑部杨绍福老师在福建教育杂志社网站上撰写《教学研究的慧眼》一文，原文摘录如下：

陆爱桢老师的《怎样撰写课题研究报告——以〈“讲授与探究”整合教学的案例研究〉的修改指导为例》一文，我是带着敬佩与激动之情看完的。陆老师所追求教育研究的科学性、规范性、实效性，实在是点中了当下最常见的弊病——随意而无规范，做到哪算哪；洋洋洒洒完成的研究报告，真正能感动他人，打动自己的地方，真正能推而广之的经验所得，实则寥寥无几。陆老师曾给我们刊物写过不少文章，这些文章有个共同的特点，便是体现思想与技术的结合，体现教学与研究的融合。当然，她的追求，她的实践，都有赖于她对教育理论的深度把握以及对教育实践的时刻关注。理论深度给她观察教学提供了一双慧眼，而教学实践则从来就是她研究中的主角。形成敏锐发现教育问题、深度挖掘教学思想的慧眼，方能提高教研实效、有效改进教学实践。文中所提倡的科研报告呈现方法，以及对研究过程中所存问题的分析，不仅对正式的课题研究、撰写科研报告有所帮助，而且对我们日常的教育科研、个人反思有所启示。

2009年修订完成的《基于案例的中小学（幼）教师实用教育科研方法》有近16 万。该课程最大的特点是将枯燥的教科研方法以鲜活有情节的案例呈现，通俗易懂，深受教师们的欢迎。这些案例先后在《中小学教师培训》《福建教育》《教育参考——新教育探索》等省市级刊物上发表。案例涵盖了教师课题研究全程，从课题的选择和设计，到课题的实施，再到课题的总结。

《研究是一种责任》（《中小学教师培训》2006年第4 期）是我指导沈老师做课题研究的案例。该案例主要描述我是如何纠正沈老师不科学的研究方法，让沈老师明白课题研究必须采用科学的研究方法，如何让沈老师明白自己在研究什么问题，为什么要研究这个问题，用什么方法去解决这些问题，自己是不是真正解决了这些问题。

《研究始于观察》（《福建教育》2006年第12 期）是我指导王老师体验写论文的案例。该案例主要描述王老师从写不出论文，到留意观察自己的课堂，发现某些问题，经综合分析后，以课题（或专题）形式深入研究，再在研究的基础上，整理相关资料，最后以论文（报告）的形式将研究结果表达出来。

2005 至2010年，选用案例完善课程，形成第二代课程《基于案例的中小学（幼）教师实用教育科研方法》。第二代课程《基于案例的中小学（幼）教师实用教育科研方法》的形成价值，不仅仅是用真实的案例替代了原有枯燥的理论基础知识，重要的是它的形成过程，正是自己将教育科学研究方法基础知识运用到实践的过程，也是自己学着指导教师做研究的过程。