1.小小日记《我的快乐，我的思考》
幼儿分享整理种植园时最快乐的事情以及反思怎样可以做得更好。
我们发现的问题：按照事先预设的计划，我们首先进行了两个调查活动，当进行到整理种植园的活动时，我们发现儿童做事缺乏一定的计划性、有序性与合作性。
老师的观点：做事有计划、有序、分工协作等都是受益一生的好习惯、好品质，儿童在实践中有所偏离是正常的，老师的责任在于帮助幼儿认识到问题，并进行修正。
活动的调整：“三省吾身”，养成良好的反思习惯，就会不断地完善自我。因此，我们并没有急于按照计划进行下一个活动，而是和孩子们一起讨论、一起反思有哪些地方可以做得更好。
2.第一组播种后，幼儿进行经验总结。
我们发现的问题：尽管在播种前，第一组孩子进行了充分的准备，但是实践中，仍然会出现一些问题，如挖过的地方重复挖、挖的坑不整齐、重复浇水、对环境造成一定的破坏等。
老师的观点：同伴间的相互学习是幼儿学习的重要方式之一，当第一组播种后，把自己的经验告诉第二组的同伴，在经验的传递中避免类似问题的发生。
活动的调整：在第二组、第三组孩子播种前，我们开展了这样一次经验传递的活动。
3.谁接纳果果？
我们发现的问题：第二组播种前，原本18个孩子刚好分成三个小组，突然一个孩子加入到活动中，为了保证每组6个同伴，另一个孩子果果被同伴“抛弃”了。
老师的观点：面对孩子们为了满足分组规则而抛弃同伴的选择，老师就要发挥教育的功能。科尔伯格认为，两难的道德情景能促使幼儿进行正确的价值判断，最真实的“课堂”摆在面前，老师对于人文关怀的浸染需引起重视。
活动的调整：面对突如其来的状况，我们提出问题：果果怎么办？
4.照顾种子时要注意什么？
我们发现的问题：每天，孩子们喜欢去为种子浇水、捡树叶，但有的孩子把发芽后的种子当成杂草拔了，有的捡树叶时把地踩紧了，有的给种子重复浇水了。
老师的观点：种子到底需要多少水？捡树叶的时候需要注意什么？拔草时又需要注意什么？解决了这些问题，才是对生命的尊重与负责。
活动的调整：幼儿自己找资料解决怎样浇水是科学的、照顾种子时还需要注意什么等问题。
5.制订轮流照顾种子的值日生表。
我们发现的问题：在阅读了《胡萝卜种子》后，有的幼儿提出问题：如果我们把水浇多了，种子就会死的，那如何来解决这个问题？
幼儿自发生成活动：制订轮流照顾种子的值日生表。
6.情绪是什么？
我们发现的问题：就在孩子们期待长大的植株开花结果的时候，另一班养的兔子大白吃光了所有的植物。他们愤怒了，居然提着兔子去“讨个说法”，这却在无意中伤害了兔子。
我们的观点：情绪是什么？如何控制自己的情绪？如何对自己的情绪负责？
活动的调整：在当天知晓这件事情后，我们就开展了关于情绪的讨论活动。
活动一：我想知道关于种子的什么秘密
■活动过程
1.和孩子们一起观察荒废的种植园，请幼儿说说自己有什么想法。
2.种花、种菜都需要什么？
3.请幼儿说说想知道关于种子的什么秘密。
4.幼儿用绘画的形式表达自己的观点。
■反思
这是一个比较开放的讨论，请幼儿以提问的方式交流自己想了解的关于种子的秘密，并用绘画的形式将自己的观点画出来。从孩子的问题中我们发现：
1.孩子们的问题五花八门，令人忍俊不禁。如：为什么蛋需要鸡妈妈孵才会变成小鸡，而种子只需要播在土里？为什么种子只顾自己长，而我们还要学习？……
为什么小鸡需要鸡妈妈才能出生，而种子却只需要在土里？为什么种子只顾自己长，而我们还要学习？
为什么种子不像我一样吃饭，而是喝水呢？
2.一部分孩子的提问受到同伴的影响。如当同伴提出种子为什么要生长在土里，而不是表层时，此类的问题便层出不穷，如为什么不生长在飞机上、大树上、手掌里、桌子上？显然，为了提出问题，幼儿的思维进行了发散，然而，这却只是为了提问而提问，而不是为了想了解什么而提问。
为什么种子不在水里生长，而是在土里？
为什么种子不生长在飞机上？
3.一部分孩子的提问较为符合成人的问题逻辑。如世界上第一颗种子从哪里来的？为什么向日葵种子长大后开了花喜欢跟着太阳走？为什么种子需要水？……
为什么向日葵种子长大后开了花喜欢跟着太阳走？
为什么种子需要水？世界上第一颗种子是从哪里来的？
虽然在我们看来孩子的提问还受到同伴的影响，也有些违背成人的逻辑，甚至问题看上去有些可笑，但孩子们能提问已经是一件好事。当然，接下来我们需要引导孩子学会如何提问。
活动二：整理土地
■活动过程
1.将幼儿分成三组，各组由一名老师组织。
2.观察小组的种植园，引导幼儿讨论怎样整理土地。
3.按照各组的计划，进行整理土地的行动。
■活动详细过程
班级有三块地，我们三位老师分别带小组的幼儿进行整理。整理之前老师带领孩子一起讨论如何进行工作分配，意见达成一致后再进行整理工作。
我带着孩子们来到了班级的种植园前，作了以下讨论：
1.哪些植物你们还希望保留在地里？
孩子们观察后，都认为要保留胡豆，因为胡豆已经开花了，好不容易长到现在，希望看到它们结果实。
2.第一步做什么？
天天说：“我们先把萝卜和白菜拔了。”接着进行了人员分配，一部分孩子拔萝卜，一部分孩子拔白菜。这个分配得到了孩子们的赞同。
3.接下来，捡石头、捡叶子、拔草。
4.将所有杂物扔进垃圾桶。
① 捡石头、树叶，拔杂草
② 捡石头、树叶，拔杂草
③ 用自己的方式松土
④ 拔杂草
⑤ 搬走地里的花盆
⑥ 把所有的杂物搬到垃圾桶
■反思
1.看到孩子们的满足感，在这一刻，我才真正体会到陈鹤琴（著名儿童教育家）老先生的大自然就是活教材，我们的教育需要做中学、做中教、做中求进步的境界。
虽然在活动设计与推进上我还战战兢兢，如履薄冰，但我会坚持的。
2.另外，在活动前的讨论以及反思这一块还需要改进。比如分工的讨论再细致一些，准备再充足一些，老师在组织中就不会慌乱，同样孩子的活动也才会更加有秩序。
●小插曲1
将萝卜和白菜拔了之后，孩子们开始除草。我看到乐乐拿着萝卜往教室跑，我以为他在偷懒，就叫住了他，他却说他在帮天天拿萝卜。我发现，天天的确不见了，于是我跟着乐乐进了教室，看到洗手池旁堆着一堆萝卜，天天正在认真地洗萝卜。他看到我高兴地说：“张老师，我在洗萝卜。”一边又说：“乐乐，快去给我拿萝卜来。”
虽然洗手间的地板上沾了很多的泥土，也洒了很多的水，可是看到正在愉快地劳动着的天天，我也跟着快乐起来。我又发现，他居然把白菜的根也洗干净了。对孩子来说，这是多么浩大的“工程”啊！原来孩子在做自己喜欢的事情时，对此倾注的热情远远超过我们的想象。可惜的是，这些儿童本真的快乐却常常因为另外一些学习任务的影响而不多见了。
洗萝卜
将洗好的萝卜整理好
●小插曲2
和孩子们一起松土时，看到个个都认真的他们，我在想，这里没有高档的玩具，有的只是杂草、石头、蜗牛、树叶和深埋在土里不知名的东西，但这里却充满了乐趣，充满了惊喜，充满了歌声，也充满了生活的智慧和哲理。
师：今天心情怎么样？
孩子们：兴奋！
师：我想知道是不是因为今天是第一次参加这样的活动，所以特别兴奋。当种子种下去以后，你们可能就会厌烦哦，就可能不来照顾它们了。
飞飞：不会的，我们会像照顾自己的宝宝一样照顾它们。
铃铛：嗯，对，我们不会半途而废。
其他孩子也附和着。
师：这样吧，太累了，谁累了谁就回去休息吧。
孩子们：我们不累，我们劳动很快乐！
活动结束后，飞飞来到我身边说：“老师，今天我很快乐，你快乐吗？”
活动三：我的劳动日记——我的快乐 我的思考
■活动过程
1.请幼儿谈谈自己在劳动中获得的快乐。
2.请幼儿说说第一次劳动出现了哪些问题，怎么做能避免这些问题的再次发生。
3.讨论后用绘画的形式记录。
■反思
1.第一次劳动，从组织者老师的角度来说，看到了很多问题，比如，装杂草、石头的工具没准备；有的孩子将石头放进衣服口袋里，非常不卫生；一部分孩子分工较少，他们因无事可做，跑到主题公园里面玩等等。这些都是需要反思的。
2.从孩子的角度来说，活动结束后进行反思是学习的好习惯。这不仅能促进孩子们养成反思的习惯，而且能引导孩子重新安排计划，培养孩子计划、协调的能力，这是社会生活的一项基本能力。因此，接下来我们没有着急着进行下一个活动，而是进行了一次活动后的分享和反思。
3.活动后我先作了分享和反思。也许孩子们看到老师也作了自我检讨，因此，他们对于自己的反思也变得非常自然和大方，但中间也透露着一丝的严肃。
4.孩子们将纸张对折，左半边记录自己快乐的事情，右半边记录自己的思考。我们试图以这种方式，引导孩子具有初步的反思能力。
■绘画记录
铃铛：我的快乐是拔萝卜、除草、松土，但是在松土的时候将土弄到余济安身上了，这是不应该的。
飞飞：拔萝卜、捡石头非常快乐。我们劳动时，只有彭老师一个人在挖地，太辛苦了。还有，下次应该提前准备好铲子。
天天：我的快乐是洗萝卜（他记录了拔萝卜到洗萝卜的整个过程），但是我们下次应该准备好装石头的筐子。
安安：我的快乐是拔草，但是我不应该劳动一会就跑到恐龙轮胎那玩，下次要认真。
桐桐：我的快乐是捡石头。劳动中有的小朋友就顾着看蜈蚣，不太认真。
铃铛
飞飞
天天
安安
桐桐
活动四：小组讨论：如何分配种子？
■活动过程
1.将椅子分成五组（每组的椅子摆放如图所示），围成半圆而坐。
×××
××××
2.幼儿自发地推选队长、拟定队名。
3.老师提出需要解决的问题：“如果每组都有一块地，你们将如何分配你们的种子？”讨论后请记录。
4.幼儿讨论，老师分组指导。
5.老师对于每组的情况进行评价。（如合作、规则意识等）
6.请各组轮流派代表表达本组的分配方案，其他组可提出自己的意见。
7.听取意见后，再对自己的方案进行修改。
■反思
（一）关于孩子
1.小组的集体荣誉感增强
回忆和孩子们进行的第一次小组讨论活动，真是令人啼笑皆非，对于谁做队长、取什么名字争论不休，飞飞甚至由于没当队长而拒绝参加小组讨论，哭着大喊：“我不同意！我不同意！”现在经过多次的活动后，孩子们的集体感增强了，今天的讨论给了我很大的惊喜。在活动前，孩子们主动地表达需要队长以及队名的愿望。飞飞所在组更是不到两分钟就完成了整个过程，当询问队长以及队名时，飞飞指着旁边的楠楠自豪地说：“我们已经想好了，我们都选她，我们都同意！”我知道他想表达的是：“瞧，我们组很团结，速度快！”显然，以前那个自我的飞飞不见了，而之后的活动也证实了这是团结的一组，他们仍以最快的速度做好了方案，同时，还立刻将椅子摆好，坐着安静地等待其他组。他们所表现出的认真态度、集体荣誉感以及自我约束能力是令人敬佩的。
团结、高效、自律的一组
2.幼儿参与活动的积极性高涨，合作意识增强。讨论开始后，孩子们围成一团，小脑袋凑在一起，讨论非常激烈。小队长更显示出其超强的组织能力。豪豪听到小队长开始行动的信号后就立即带着小朋友移开椅子，围成圆圈，认真地说：“你们都有什么意见，怎么安排？”铃铛说：“我觉得要排整齐，这样等种子长大（发芽）后看上去就很整齐很好看！”楠楠则说：“我有办法，我来画线，这样看上去就会整齐，怎么样？”队长考虑了一下说道：“这个是集体的，一人画一条吧！”当线画好后，就开始画种子。铃铛又说：“我们轮流着画，每个人画四个种子！”
讨论现场
第一组
第二组
第三组
第四组
3.孩子虚心接受同伴以及老师的意见并进行相应的调整。每组代表介绍方案后，各组小伙伴提出相应的意见或质疑。
如第一组的方案得到的意见是：看上去太乱了。
第二组得到的意见是：很有创意，但也有点乱。
第三组：太密了，种子长大（发芽）后太挤了。
第四组：为什么空了那么多的格子？
■小插曲
第四组在讨论中由于杰杰不停地大声表达自己的观点，因此讨论中断了多次，在规定时间内没有完成任务，还没来得及将种子画在格子里。当听到小朋友提的“为什么空了那么多的格子”的问题时，组长站起来进行解释，解释的内容恰恰就是他们需要解决的问题。这些问题的提出和解答均闪耀着幼儿们智慧的火花。
修改后第一组的方案
修改后第四组的方案
以上是两组修改后的方案，无论从讨论现场还是从方案本身，都可以看出孩子们虚心接受意见的态度。
（二）关于老师
1.评价什么？
（1）有什么优点？
孩子的成长是需要正确引导并被激励的。
记得在以前的小组讨论中，如果谁不遵守规则，就可能遭遇集体的指责，这会挫伤孩子的积极性。今天杰杰的行为是不符合集体规则的，也损害了集体的荣誉，而作为小队长的希希仍旧耐心地说：“不闹了，可以吗？”这就是作为组织者应该有的大度和宽容。当请幼儿选择每组需要的水彩笔进行记录时，铃铛喜欢紫色，小媛媛喜欢粉色，起初都坚持着自己的选择。当伙伴们听到“快点哦，时间到了，到底选什么颜色”的时候着急了，都来劝告说：“铃铛，你大一点，你就让让她吧！”而铃铛都快哭了，说道：“又不是谁大就必须得让！”我知道由于个子高，铃铛总是听到爸爸妈妈和周围人给予这样的期望，她已经有些厌烦了，她也有自己的委屈。小媛媛见状立刻放弃了自己的选择，这让伙伴们松了一口气。这些看似细微的事情应该是老师评价的一部分，也是非常重要的一部分。
（2）存在的问题是什么？
讨论中，我看到媛媛闷闷不乐地坐在小组后面，我还以为她身体不舒服，发烧了。当夏老师和她沟通后才知道，由于同伴的积极性很高，小脑袋都凑到了一堆，所以自己挤不进去，但其他的小伙伴也许没有发现，也许看到了却并不在意。这是集体讨论中应该避免的问题，也就是要坚持“一个都不能少”的原则。这也是应该而且必须进行评价的一部分。
我想在鼓励孩子的同时，给予更高的要求，就会促使他们更好地成长。
2.组织讨论活动应该注意什么？
活动中，我们发现小组讨论也有缺陷。如巧巧、诗敏、果果几个较内向的小朋友，在整个活动中参与度不高，因此，如何引导小组长重视他们的意见和发挥他们的长处是非常重要的，否则，她们就有可能成为“隐形人”。
活动五：播种（利用家长资源，由欢欢爷爷作指导）
■活动过程
1.尊重幼儿的意愿，幼儿选择自己要种的种子（向日葵、西瓜、菜），带其中一组幼儿到种植园，另一部分幼儿则在教室里用绘画的形式对爷爷表达感谢（夏老师组织）。
2.带上准备的工具（铲子、水桶、浇水器）。
3.当与欢欢爷爷见面时，向爷爷问候（礼貌教育）。
4.引导幼儿根据自己的调查，说说播种的顺序是什么。挖坑—撒种子、埋土—浇水。
5.引导幼儿进行分工合作，共12人，如果分成三组，每组多少人？哪四位挖坑？哪四位撒种子和埋土？哪四位浇水？
6.三组又分别进行讨论：
挖坑——从哪开始？挖多深？坑与坑之间距离多宽？
撒种子——每个坑里放几颗种子？如何埋土？
浇水——如何浇水让每颗种子都能“喝”到水？
7.幼儿分工作业，欢欢爷爷以及老师进行指导。
8.清理海星乐园地上的土，并对爷爷表示感谢以及礼貌地向爷爷道再见。
■反思
1.让幼儿提前进行调查是开展本次活动的基础。
周末，孩子们有一个任务——调查播种的步骤。在今天实践前的讨论中可以看出，当提出问题时，孩子们争先恐后地回答。我想，也正因为有前期的调查，孩子们有了一定的认识，才能保证活动的开展。
2.调查的对象具有针对性会更好。
这一次的调查表是“播种的步骤”。如果提前告知孩子有哪些种子可以选择，自己选哪一种，再针对自己要种的种子进行调查会更好。因为有的种子在播种前需要浸泡一天，有的种子由于长大后需要更多的空间，所以在挖坑取距离时应该较宽，这些都是根据种子而定的。有一个小组在讨论播种的顺序时，孩子们为了是否该浸泡种子而起了争执。
3.在实践中出现了问题，立刻停下来和孩子们一起讨论解决问题的办法。
挖坑前彭老师带着小朋友进行了讨论，可是四位小朋友一开始实践就出现了问题。晓珂的坑不明显，播种的小朋友不知道到底该将种子放在什么地方。铃铛挖坑时坑与坑之间的距离太短。当彭老师发现这些问题出现时，就带着孩子们讨论如何解决这些问题。铃铛比画着问爷爷坑和坑之间的距离是不是该是两个手掌宽，彭老师则发现铲子的长度刚好就这么宽，于是就提出了自己的意见。以前，当孩子实践中出现问题时，总会着急，也会慌张，甚至有时候讲话的声音也会变大，尽管实践前有所讨论，不过那和纸上谈兵没什么两样。所以孩子在实践中出现问题是正常的，而教育的作用是引导孩子遇到问题时思考如何解决问题，再进行实践。
讨论坑与坑之间的距离到底需要多长？这么长？
还是这么长？(www.xing528.com)
那试一试吧。
开始行动吧！
4.在劳动时，要注意引导幼儿保持卫生，保护环境，引导幼儿为自己的行为负责。
捡石头、松土、浇水，孩子们的脚都会踩在地里，因此脚底会沾上大量的土，而在种植园旁边就是海星乐园的塑胶地面，当孩子们在周围活动时，不仅会弄脏地面，还会给幼儿园打扫卫生的阿姨增加工作量，因此需要引导幼儿保护环境，为自己的行为负责任。然而，我们在组织讨论前却没有想到这一点。
因此，当看到阿姨在扫地时，老师引导孩子们去向阿姨表示歉意以及表示感谢，这能让孩子们体会到应该尊重每个人的劳动。
清理地面
对阿姨表示歉意以及感谢
■孩子们的反思
埋种子时不要用手把土压紧了。
不要站在埋种子那一列浇水。
挖坑时要整齐。
不要将土弄到海星乐园的地面上。
有秩序地挖坑、浇水，还有只有小铃铛一个人扫地，讨论时没安排。
先挖好坑再播种，如果看到一个坑就埋，有的地方可能埋多了，有的地方可能没有埋。
活动六：第二组播种
■活动过程
1.第二组幼儿讨论播种的顺序。
2.第一组小朋友根据自己昨天的经验给第二组小朋友提一些建议。
3.幼儿自己准备劳动工具。
4.第二组来到种植园，讨论如何分工。
5.挖坑的小朋友实践，针对出现的问题及时反思并相应地进行调整。
6.其他两组有序地播种和浇水。
7.归还劳动工具；抖掉脚底的泥土，照顾环境。
■小插曲
●果果去哪个组？
活动开始了，孩子们通过报数的方式统计出参加活动的人数共18人。18人分成3组，每组应该有多少小朋友？这实际是一道小学的关于平均分配的应用题。我提出这个问题的目的也是看看孩子通过什么方式快速分组。没想到的是梓豪脱口而出：“我知道，每组六个！”这是正确的吗？接下来，孩子们立刻行动，看看是否正确。飞飞所在组很快就围成了一个圈，楠楠还提议通过报数来看看是不是六个。梓豪所在组也很快找到了六个小朋友，并且还着急地说：“赶紧手拉手！”可在这时候，海峰来了，为了保证人数是六个，果果被他们“排挤”了。一脸失落的果果不知所措，不停地捏着自己的小手。也在这时，孩子们纷纷表示，我们已经分好了，准备好了，可都没注意孤单的果果。我只好摇摇头说：“不能开始，果果，她现在是一个人。”这时，楠楠和飞飞同时说：“那让果果到我们这组来！”还伸出了手。
开始分组。
速度最快的一组。
另一组在选择同伴。
果果被这组拒绝了。
这一组接纳了她。
我们总是试图通过优美的故事感染孩子，引导孩子如何接纳，而忽略了发生在孩子身上的真真切切的小事件。果果比班级孩子小一岁，又是中途插班，在生活自理方面也稍微差一些，因此，融入集体是果果面临的一个困难。尽管孩子们也逐渐地明白需要照顾果果，可是当面临这种抉择的时候，她仍会被忽视。可想而知，当在集体中遭遇这种尴尬时，果果的心情会多么糟糕，作为老师的我也心疼极了。令人高兴的是，其中一组很快意识到这个问题，并采取了补救措施。当然，最兴奋的是果果，她似乎真正找到了自己的家，这种场景着实让人动容。
拍手欢迎，果果开心极了。
终于分好组了。
他们还以这种方式表示团结。
●分歧：我也想挖坑！
三个步骤，三个组，哪个组做什么？飞飞所在组决定埋种子，问题出现了，另外两组里都有一部分要挖坑。安安建议，用“石头剪刀布”的方式来决定，却遭到了天天的反对。天天说：“不公平，你们会后出！”安安说：“谁犯规谁就输了！”但这仍然遭到了天天的强烈抗议，最终天天表示：“我就想挖坑！”看到孩子们的争论，我只好提醒他们：“没有协调好，我们就不能开始！张老师只好等你们，但时间有限，超过了时间我们就得回去了。”这时候，有的小朋友开始着急了，梓豪提出了自己的办法：“这样嘛，我们这组的想挖坑就挖坑，想浇水的就浇水，再分一次。”这个提议似乎大家都觉得可行，可接下来的结果是只有两个小朋友愿意浇水，都想挖坑。“怎么办呢？浇水的小朋友不够呀！一部分小朋友可能需要放弃自己的选择了。”我提醒道。这时，谢天麒说：“那我就来浇水嘛！”接着，大果果和海峰也来到了这组，这个问题终于解决了。
每个人生活在集体中，当自己的意愿和集体发生冲突时，如何解决？以前，孩子们总会使用“石头剪刀布”的方法，输的一方在规则之下迫于无奈做与自己的意愿相违背的事情，幼小的心灵仍然承受着痛苦。今天有小朋友拒绝再使用这种办法，可又如何尽可能地满足大部分小朋友的意愿，梓豪的意见得到了肯定，但结果仍不理想，也只有两三个愿意浇水。当面临抉择时，三个孩子放弃了挖坑，选择了浇水。不知道为什么，总觉得孩子的世界里充满了人生哲学。这让我想起了一则寓言故事，说的是两个人持弓箭苦苦等待大雁。不一会大雁来了，两个人却为射到大雁后怎么个吃法争论不休相持不下，最后大雁飞走了，两人失望而归。其实三个孩子“委曲求全”是一种舍，却也是得，得到的是集体工作的继续，得到的是同伴、老师对于自己的赞赏，当然，我相信也得到了快乐。突然不由地想起了媛媛、希希、响儿、豪豪，他们宽容大度、乐于助人，因此他们拥有的朋友最多，也因此成为同伴中的小领袖。亲爱的孩子们，虽然老师希望尊重你们自己的意愿，做自己喜欢的事情，但也更希望你们有时候能有所取舍，让自己的生命变得有宽度。
■反思
1.再次证明实践的重要性
尽管第一组给予了很多的建议，可一到实践，仍然会出现同样的情况，尤其是挖坑的一组，在分工、挖坑顺序和取距离方面都出现了些问题。
讨论
实践
分工
彭老师又带着他们进行讨论，并请梓豪进行示范，这才解决了这些问题。
用一个铲子取距离
用两个铲子取距离
2.序列感和合作能力增强
播种的孩子，沿着坑一个一个播种，一步一步地移动，没有出现第一组的情况。另外，浇水和播种的小朋友也有合作，如安安沿着坑埋种子，而仔仔则跟在后，安安埋好后说：“仔仔，这个埋好了，你浇水吧。”他们之间的配合非常好，看上去井然有序。
认真播种的果果、飞飞、安安
我播种，你浇水
合作的快乐
活动七：阅读绘本《胡萝卜种子》
■活动过程
1.阅读绘本《胡萝卜种子》。
2.引导幼儿讨论“这么多小种子该如何照顾？”，并制订出轮流照顾安排表。（幼儿提出，只要想去照顾都可以去）
3.两组轮流分享各自的安排。
4.反思再进行修改。
5.布置任务，调查“你会如何照顾小种子？”
■向日葵组的讨论记录
讨论、制订的过程。
完成后的表格（表格中的数字代表星期几）。
讨论过程
计划表
●小插曲
由于表格较小，孩子们发现表格根本就装不下一个小朋友的名字。
“怎么办呢？”希希、铃铛、沱沱举起了手。希希说：“我知道了，我们每个人就写姓名里的一个字，这样就可以了。”于是，在接下来的签名中，大部分孩子写了自己的姓，雨彤则写上了“雨”，还说道：“没有其他小朋友的名字里有雨了！”真是一群爱思考的聪明宝贝！
西瓜组的表格
■西瓜组小朋友的讨论记录
对于西瓜组讨论现场的反思：
1.在一个团体中，自然地会出现“领袖人物”，如飞飞、安安，无疑这会使其他孩子发表意见的机会变少，挫伤了其中一部分的积极性，他们会产生在这个集体中“可有可无”的感受，缺乏归属感。西瓜组的文文、贤贤游离在讨论之外，尽管安安不停地告诉他们参与集体的讨论，他们却似乎提不起兴趣。
2.小组讨论时，要尝试着引导孩子围成马蹄形或者圆形就座，这样不仅可以提供空间让每个孩子都能参与，同时，也会让整个讨论更加有序。
■两组的反思
向日葵组的反思结果：
1.空了三个格子。
2.只写姓，比如，姓李的小朋友不止一个，怎么区分？
3.一周内一个小朋友的名字出现了两次，是不是还有小朋友的名字没写上？
西瓜组的反思：数字写反了！
■反思后的修改过程
●向日葵组
最后制订出的表格
她们两周的安排不一样，还用两种颜色进行了区分。还留有空的地方给今天没有来的小朋友。
同时，也可以看出，她们吸取了西瓜组表格的直观清晰的优点，改变了原来的表格方案。
●小插曲
颖妹妹主动承担责任了！
颖妹妹在集体的讨论中常常“跟风”，不敢表达自己的意见，大部分小朋友说怎么样自己就跟随。今天当她们组讨论表格需要再调整时，她主动地举手说自己来画表格，在整个过程中，不停地去叫同伴来签名，表现出了非常好的组织协调能力。看到现在的颖妹妹，我更加深刻地认识到孩子的能力不是在课堂上“接受讯息”而积累的，而是在各类活动中培养成的。
细心的沱沱
安排到星期三了，颖妹妹突然记得雨彤也是这组的，就给旁边的沱沱说：“我不会写她的名字！”沱沱回应说：“我只会写雨。”于是拿起笔，将雨彤的“雨”字写在了表格里，在“雨”字上面还留有空格。我当时看了也没在意，这时，李响也过来签名。沱沱突然特别激动，用一只手捂住了表格的一部分，不停地说：“李响，你只能写在下面，上面要留出来给袁雨彤。”现在我才明白为什么沱沱写的“雨”字离顶端有一定的距离，也明白了为什么突然捂住格子的一部分，他要为彤彤的名字留下空间，免得让整个安排表看上去又乱了，他思考得多么细致啊！
细心的沱沱
●西瓜组
安安主动承担了修改的责任。
这个活动的一个目的是希望每个孩子都要承担照顾种子的责任。种子的成长是需要时间的，长期地照顾种子需要一定的耐心，一部分孩子很难坚持，我们希望孩子们能够在集体的监督下，积累这一品质。老师在后期的坚持非常重要，不停地给予孩子鼓励，给予暗示，把“可能的被动”转化为“积极主动”。
模仿向日葵组的安排，线条歪了。
坚持原有的安排，但有写错的地方。
最终安排，格子多出来了，于是安安用剪刀剪去了多余的部分。
另一方面，孩子们也应该经历一些人员安排的活动，这在以后的学习、生活以及工作中都是会碰到的。在本次活动中，只有一部分愿意承担责任的“积极分子”参与度较大，不知道对于其他孩子来说，是否受到启发。
活动八：阅读绘本《小种子》
■活动过程
1.第一节：小种子历经艰难，终于落到了适合生存的草地上。引导幼儿感受小种子的顽强。
2.第二节：小种子虽然长得比人家慢，却不放弃，努力地生长着。再次感受种子的坚韧。
3.阅读“种子终于开花了，长得比房子都还高了，得到了人类以及所有小动物的喜欢，感受成功的喜悦”这些情节，并能移情于自己身上，分享自己的看法。
■反思
《小种子》这本书强调“坚持、努力、坚韧”以及“坚持就有回报”（孩子的感受）的人生哲学。由于前期的一些铺垫，我能感受到孩子们对于这些态度、品质的认同。一部分孩子在集体的阅读活动中表现得非常活跃，如希希、飞飞、响儿、大小安安、楠楠、小果果，他们善于表达，表达内容与看法也非常精彩，然而一部分孩子却似乎成了活动中的“隐形人”，如大果果、桐桐、巧巧，他们不喜欢在集体中用语言表达，然而，如果换成绘画的方式，却又显得得心应手。这是什么原因呢？
●性格原因
在集体活动中，外向的孩子表现得较为活跃，成为“演说家”，而内向的孩子呈现出较为内敛的一面，成为“小听众”。在以前，我们也在努力创造机会给这些孩子，可总觉得他们在分享观点时显得“为难和尴尬”。
●目前的集体活动存在的弊端
班级中38个孩子，无论老师怎么努力，给更多孩子创造表达的机会，可集体活动本身就会存在“教育机会不平等”，老师需要精彩的反馈让活动继续，也需要独特的见解的分享给予更多启示，因此总有一部分孩子会选择性地（自己的选择或老师的选择）失去表达的机会。现在班级活动中表现出的状态是：能力强的小朋友越来越强，他们的组织能力、协调能力、反思能力等方面的发展有时甚至超乎老师的预料，这也就导致“隐形”的小朋友更加找不到自己的自信，也没有勇气展示自己。
●我们要能教，教要教得其所，要有整个的教育，平等的行动的教育（陶行知）
接下来又能做什么？
在和张园长的讨论中，她给予了很多的建议，比如尝试分组活动，将这一部分不爱说、不敢说的孩子集中在一起，观察她们在没有“演说家”的影响下的表现，再进行分析。
续编《小种子》
■活动过程
1.复习绘本《小种子》。（有些幼儿上周没有来幼儿园，不了解绘本内容）
2.引导幼儿续编故事传递美好的情感（如勇敢、幽默、坚韧等）。
3.请个别思维活跃的幼儿分享自己的故事，老师进行评价，进行引导。
4.幼儿分组，夏老师带一组较乐于表达的孩子，另一部分的讨论则由我负责。
5.幼儿将自己的故事画出来。
6.利用餐前时间进行分享。
■在语言活动中开展故事续编的目的
在以前的语言活动中绘本阅读较多，而续编这类活动却较少开展。故事续编可以激发幼儿的想象力、创造力，并且培养按照一定的逻辑编创故事的能力，另外也可以观察孩子们能否将人性中的真善美融入到故事中。
■幼儿的表现
1.一部分幼儿的故事续编是绘本《小种子》的影子，是一种“复述”，也就是说幼儿对于种子的命运受到已有经验的干扰。
续编故事一
续编故事二
续编故事三
续编故事四
2.一部分小朋友的故事虽然少了模仿的影子，然而情节较平淡。
一个小女孩一直细心地照顾小种子，渐渐地，它发芽了，长大了，最后长成了一棵很大的树。
小朋友照顾小种子。
3.一部分幼儿的故事能引起阅读者的兴趣，但缺少逻辑性。
一天，一只小老鼠偷来了一颗种子，藏在地底下，慢慢的种子长成了一棵大树。
小种子到了水里，最后开出了一朵花。
小种子被大风刮到了小鸟的肚子下、小狗的背上，就在那安家了，最后，还开出了一朵花。
4.一部分幼儿的故事相对来说能吸引阅读者，同时也能传递一定的情感。
有一天，小熊捡到了一颗小种子，它把小种子带回了家。它的好朋友问它：“小熊，你手上拿的什么呀？”小熊说：“我捡了一颗种子，我要播种！”就这样小熊每天都坚持给小种子浇水，最后小种子长大了，还结出了一个大西瓜。小熊请来了它的小伙伴分享甜甜的西瓜。
小女孩特别想要一盆属于自己的花，于是爸爸给她买了一盆。爸爸提出了一个要求，希望小女孩自己能照顾花，小女孩答应了爸爸，爸爸也就给她钱买了花。可是后来，小女孩没有坚持照顾小花，最后小花死掉了。
一天，小鸟发现地上有一颗小种子，小鸟就把小种子带到了另一个地方，那就是河边。河里的小鱼看见后对小种子说：“小种子，别怕，我会给你浇水的。后来，在小鱼的帮助下，小种子发芽了，长大了，它们和小鱼成了非常好的朋友。
小种子飘呀飘，飘到了机器人的罐子里。机器人有一个本领，能让种子变成植物。瞧，已经变出一个了。（植物越来越多，）有爸爸妈妈、爷爷奶奶。妈妈开花了，之后又会有很多的种子宝宝……
■对下一次故事续编的考虑
1.活动本身是否能激发幼儿的想象力。种子对于幼儿来说，无手、无脚、无嘴，局限了孩子们的想象空间，也因此所有的续编作品很难让阅读者产生画面感。在续编之前孩子们欣赏了绘本《小种子》，思维受到了一些干扰。因此，在以后开展故事续编活动时，故事的选择以及续编的铺垫一定要思考周全。
2.想象力、创造力和逻辑思维能力是共存的，如果一个作品失去了基本的逻辑，情节的发展会让大家觉得很突兀，当然，作品的感染力也会降低。因此，引导幼儿的创造符合一定的逻辑非常重要。但这个似乎对于老师来说非常难，如果一味地强调逻辑性，孩子的想象力和创造力又有可能受到局限。
3.有生命力的作品大多传递着关于世界真善美的情感，因此，如果孩子的作品能传递这样的情感，就能打动人。比如从杰杰的作品中可以看到劳动带来回报的观念，从希希的作品中可以看到生命的延续性，从豪豪的作品中可以看到半途而废的后果，从巧巧的作品中可以看到自然中的互帮互助以及和谐。因此，以后在引导幼儿如何将自己的体验融入到故事中，让故事变得更加动人，有生命力这方面还要重视。
生成活动：给兔子修家
■活动来源
正当孩子们和老师一起期待着幼苗开花结果的时候，我们的种植园却发生了意外。星期一的早上，孩子们发现向日葵的苗苗被吃光了，四季豆、番茄的叶子也被吃了不少，一片惨不忍睹的景象。
原来是大二班小朋友的兔子吃了心爱的苗苗，安安、豪豪愤怒了，他们在大二班的门口找到了那只兔子。后来听大二班的老师说，安安提着兔子的一只耳朵大声地说：“你们的兔子吃了我们种植园里的苗苗！”可是孩子们在表达愤怒的同时却没有顾及兔子，也最终导致了兔子的那只耳朵骨折了。这样的结果也是他们始料未及的。
那一天，冯老师调整了原定的活动计划，和孩子们一起讨论了“情绪是什么”以及“植物被吃了，兔子耳朵断了，我们又该怎么解决”这两个问题。总结孩子们的观点，大多认为幼苗被吃了可以再种，另外，可以为兔子建好一个家，大家都来照顾它，给它带吃的，那它就不会吃幼苗了，也不会被饿着了。
依稀可见几片四季豆叶子
光秃秃的番茄苗
我们知道，讨论只是从认识上来解决问题，但这还远远不够，一定要引导孩子做到知行合一。
之后，孩子们再一次地进行了播种，可是，由于兔子的问题没有解决好，很快，种植园一次又一次地被破坏……帮助孩子解决问题成了当务之急。
■问题的解决
1.为兔子修建一个大的家
为小兔搭建一个更大的家。
呼吁幼儿园的小朋友给小兔带吃的。
我们都低估了大白的跳跃能力，一开始我们把大白养在一个低矮的敞顶笼子里。之后不久，我们发现，大白跳出了笼子，种植园里的苗苗再一次地遭殃了。于是，我们只好加高了笼子。
我们低估了小兔的跳跃能力，再加高它的房子吧！
放学时告知小朋友保护好小兔的家。
由于笼子旁边的蓝色板子不结实，孩子们讨论后认为，观看兔子时不能把身体压在上面，要不然板子很容易就坏了。仔仔还主动当起了解说员告知其他班的小朋友。
2.再次播种
■活动反思
通过一次次的活动，孩子们对于准备工具、安排协调人员、如何照顾环境已经非常熟悉，而且由于种植园凝聚了他们的心血，他们做事时的认真和投入也是令人欣慰的。当听到从他们的嘴巴里说出“我们要坚持，不放弃，再种就是了”的话时，我真的被他们的乐观积极的态度感动了。
捡叶子
拔草
松土
撒种子
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