这是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Gredler，M.E.）提出的分类法。它们在功能、构成和使用目的上的区别和特点可以用表6－1表示出来：
表6－1 成长记录袋的类型
在上述五种类型中，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型，因为这种成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。下面就对这一类型的学生成长记录袋的构成作一详细介绍。
理想型学生成长记录袋主要有三个组成部分，分别是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。(www.xing528.com)
●作品产生过程的说明，是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录。通过这部分内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型：如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是进行特别困难的选择时录下的几盒录音带。
●系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么学生的系列作品则表明了学生取得成就的广度和范围。例如，在语言艺术中，一个成长记录袋也许包含了被杂志录用的文章、论文、诗歌以及课堂表现录音等。
●学生的反省记录，对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
从上述组成可以看出，在班级里，理想型学生成长记录袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况似便调整下一步的学习。此外，理想型学生成长记录袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成以及对尚在发展中的作品进行评论的方式等，在这种讨论中，讨论评定成为了学习的机会，评定由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时，作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。
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