幼儿园绿色运动课程设计与实践的研究

1.幼儿园绿色运动课程实施的原则

（1）教育性原则

如在练习投掷动作时，我们组织了“战胜大灰狼”的游戏，游戏中沙包成了“弹药”，而大灰狼头像则成了“靶心”，这使幼儿为了打中大灰狼而主动调整自己的投掷动作，积极投入到活动中。

（2）主体性原则

幼儿是发展、能动的主体，幼儿自身具有巨大的发展潜能。在培养过程中引导幼儿积极参与活动，自主学习，主动发展，使幼儿智慧潜能得到充分发展。

在户外的远足活动中，我们给予幼儿最大的自由——选择自由、结伴自由、玩法自由，让幼儿按照自己的方式去活动，让他们在活动的过程中去和材料、同伴、环境自主互动，以习得自己的独特经验。

（3）整合性原则

幼儿是一个完整的人，是在动作中成长起来的。绿色运动强调在运用各种运动方式的基础上，融合各种教育因素，使他们的认知水平、情感、社会性和运动能力得到全面均衡的提高。

“草盘变变变”的小班活动，就从一物多玩的落脚点上，综合三个游戏，鼓励幼儿在玩中学、学中玩，通过自身的体验和探索，逐步习得多维的感受与经验。

（4）趣味性原则

大自然是幼儿最好的老师。在丰富、真实的情境中有着许多未知的野趣与自由，更容易整合一些可锻炼的因素供幼儿在挑战中体验具有趣味性、创造性的活动特点，以达到身心的和谐发展。

如户外区域体育活动，围绕“锦江乐园”春游之行我们设计富有童趣与游戏情趣的运动区，如“欢乐世界”钻爬区、“锦乐新干线”玩车区、“迪士高”跑跳区，富有挑战的“摩天轮”钻爬区，“闯关”综合区等。让幼儿在富有创意、自由的活动环境中，运动潜能、生活经验、心理素质得到充分发展，他们在克服困难、完成任务的过程中体验成功的喜悦。又如中大班混龄的“奥运小健儿”主题性区域运动，围绕奥运会，我们设计富有童趣与游戏情趣的运动区，如小小跨栏王、乒乓小能手、小小举重王、蹦床小健将等，让幼儿在喜迎奥运的情境下体验参与活动的快乐。

（5）本土性原则

从幼儿园的园情出发，整合周边的一些本土资源优势，进一步利用和开发符合本地区孩子运动的一些材料与空间，让幼儿在随手可得的感受与体验中获得最本真的运动经验。

在捕田鼠的运动活动中，我们就利用桌子为活动材料，让孩子在角色扮演的互动中感受与挑战一次次从高处往下跳的动作技能，这样既锻炼了身体，又发扬了本土优势，有效地推动了活动材料与空间的合理利用。

（6）挑战性原则

绿色和其他教学手段一样，在丰富变化的自然情境中，适度地设置活动的“困难”，使运动环境和材料具有适宜的挑战性。需要幼儿发挥其身体运动的智能，调节、控制自己的运动方式，不断从克服困难、掌握和发现中获得解决问题的成功感。

我们在户外的野趣环境中借助小运动器械开展活动时，会请幼儿手拿轮胎、球类、加水或泥沙的饮料瓶等上下坡，在控制身体平衡的同时兼顾手中的物品，这样不但使活动更具有挑战性，也增添了活动情趣。

2.幼儿园绿色运动课程实施的策略

（1）有效投放游戏材料

教师根据活动目标投放隐含各种智能开发的材料，鼓励幼儿与材料积极互动，获得经验、发展智能。如小班“赶小猪”活动，皮球为小猪，用木棒来赶小猪走，一路绕过小树林、小桥等各种障碍。教师提供了各种任务卡，幼儿根据每次拿到的任务卡上显示的颜色和形状执行不同的任务，如任务卡上有红色圆圈和三角形标识，那么就把小猪赶回红色三角形的房子中。活动培养了幼儿对颜色和形状的感知。又如在大班“铺路”的体育活动中，教师投放了各种贴有数字的材料，让幼儿按照单双数来铺，并请幼儿按图示选择材料和数量。幼儿必须分工合作，将单数或双数的材料挑选出来，根据图示横排或竖排。该游戏活动有效促进了幼儿对单、双数的学习和巩固，提高了幼儿对数的感知能力。如在大班“小小救护员”活动中，教师只提供了一部分担架及小车等，幼儿必须与他人合作才能完成救护任务。

（2）设计情境，促进体验

教师根据活动目标为幼儿提供多种形式、多种内容的活动情境，调动幼儿运动的积极性和主动性，促进各项智能的开发。如小班“小蝌蚪找妈妈”游戏情境中，熟悉的故事情节激发了幼儿活动的兴趣。活动中的语言对话，让幼儿动静交替，有效控制运动量。团身扭爬的动作技能得到了练习和巩固，语言表达能力以及礼貌用语习惯也得到了培养。又如小班“给小动物喂食”的体育活动中，教师布置了小动物们的家，让幼儿扮演客人，带上各种食物，爬过“草地”、钻过“山洞”去做客，和小动物们问好，送上动物们爱吃的食物，同时送食物时要告诉小动物们送的是什么。当教师说“天黑了，我们该回家了”时，幼儿们挥手和小动物们“说再见”。

（3）让幼儿自主协商，获得游戏的主动权

教师把活动的自主权完全交给孩子，当孩子们遇到困难时鼓励孩子们自主协商解决，教师则在旁观察记录。如“趣园”野趣活动“大采购”活动中，从人员如何分组，推选组长，拿到任务卡后集体商定如何分工合作，到遇到困难时如何协商解决，都是幼儿们自主完成的。又如在建筑工人“铺路”的活动中，教师只给了每队一张造路的图纸，孩子们必须推选队长，研究造路需要哪些材料，材料如何选择、搬运、摆放。看似简单的任务，但如果没有人进行指挥、分工、商量，合作就无法完成。幼儿在运动游戏中不再拘泥于原先的方法和规则，可以大胆讨论，形成新的创意玩法。当活动中有团队竞赛的活动形式时，幼儿可以自主设计竞赛规则。在这个过程中，孩子不断尝试，自主思考、行动、反省、调整，形成较强的问题解决能力。

（4）多元评价策略

在多元绿色运动活动实践中，我们依据各年龄段幼儿心理发展特点，结合绿色运动活动的特点，采用了适宜的教学组织形式。在幼儿多元智能发展的评价上，以过程性评价为主导，通过观察记录、个案追踪等手段，有效记录幼儿的成长过程，树立发展性评价的理念。在绿色运动课程实施中，我们关注每一位幼儿在绿色运动活动中的发展特点，不断反思教育行为的有效性和适宜性，以促进自身专业素质的提高。

（5）积极鼓励策略

教师设置问题，循循善诱，用自己的行为、体态及语言引导幼儿积极参与各种互动，思考并解决各种问题。如教师观察到幼儿在体育活动中的新创意时，鼓励其向同伴介绍，引导其他幼儿对该创意进行尝试与模仿。当教师发现幼儿在运动中有困难时，也常鼓励幼儿之间互帮互助，提高幼儿间的合作与交往能力。

3.幼儿园绿色运动课程实施的管理

（1）组织保障

①建立幼儿园课程项目管理网络，明确任务(www.xing528.com)

建立“幼儿园课程管理与研发小组”，负责从宏观层面上把握课改的原则与方向，规划和发展幼儿园的整体课程项目。由园长、教研组长、一线教师、专家、家长等人员组成。由上而下、从下至上、双向沟通，定期研讨（详见表12），形成较科学幼儿园课程实施网络（如图2所示）。课程管理与研发小组的主要职责是：将二期课改理念与我园办园理念相结合制订课程计划，探讨各类型活动之间科学而合理的时间比例，制订适度弹性、块状的作息安排，负责课程和教学的评价，有策略地组织和培训教师，丰富课程资源等。

表12　幼儿园课程管理与研发小组成员

图2　幼儿园课程实施管理网络图

②明确课程领导的内容

首先，关注课程项目意识的领导——实现实践观摩到课例研究的渐变。一方面捕捉细微事例，引发教师的课程整合意识；另一方面抓住倾向问题，引发教师的课程过程意识。其次，关注课程制度的领导——实现静态管理到动态管理的渐变。适度弹性、块状作息制度的确立，为教师创设更多发现、欣赏、回应幼儿的机会。凸显开放、班本化课程项目制度的推行，确立教师是课程项目开发者、实施者的主体地位。第三，关注课程执行的领导——实现实践观摩到课例研究的渐变。

图3　课程领导内容图

③实施有效的课程监控

首先，成立课程实施监督小组。组长：党支部书记；组员：总务主任、保教主任、保健教师、社区代表和家委会代表等。

其次，构建课程管理网络。实施幼儿园、教研组、班级三级管理，各教研组、班级根据实际情况开展相应活动；建立以园长为首的幼儿园课程实施领导小组，调控全园的教育教学，协调各方面教育资源；建立以保教主任为首的幼儿园课程实施的研究小组，定期开展课程园本化的实践研究；建立以家委会为主要成员的幼儿园课程实施监督小组（详见图4）。

图4　幼儿园课程实施监督小组

第三，设置监控途径。包括内部监控途径——教研活动、听课评课、教师（员工）考核及外部监控途径——专家诊断、监督评估活动、家长开放日。

第四，设计幼儿园课程质量评价记录表，实施课程质量监控（详见附件2、3）。

（2）培训保障

①群体发展——基础性内容培训，包括园本培训和外出培训。

园本培训内容包括：师德培训——实行行政责任区负责制，通过看和说，丰富教师专业知识、礼仪知识；推行党支部、工会引领下的学习，树立正确的人生观、价值观、儿童观，磨炼心智，拓宽思路，积极进取，以积极的工作态度和尽责的职业操守来修炼自我；园本教研——通过专题教研提升教师的教学能力、反思能力；活动培训——通过参与年级组教研展示、1—5年教师教学大比武等评优活动，提升教师对教研内容、目标、过程的把握以及对集体教学活动设计、说课、评价、反思、诊断的能力；带教培训——通过园长、保教主任及各级骨干教师的带教制度的落实，促进全园教师持续发展。

园外培训内容包括外出观摩学习，区级骨干教师带教培训，区级中心组学习及署级中心组学习。

②个体发展——选择性内容培训。以项目小组的形式分运动项目组和科研项目组进行培训。

（3）资源保障

①幼儿园园内的资源保障

首先，改善办园条件，营造优良育人环境。创设一个温馨、舒适、健康、安全的大环境，可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然的美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物、保护环境的良好品德，让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐步热爱社会大环境，爱我们人类唯一的家园——地球环境。

其次，丰富园内设施，优化资源使用。利用园内现有的室外运动场地及特色创意区域“军事基地”“趣园”等，还有游戏活动室、种植角、多功能活动室，建构室、阅览室、科探活动室、创意室等专用活动空间开展活动，在园内有限的空间下尽可能地优化活动资源的使用，如一室多用、错峰使用等。

第三，建立课程资源管理网。根据各年龄幼儿学习内容的不同，成立班组资源管理网，对新课程教材中涉及的图书、录像带、多媒体课件和教学软件等进行分类整理，与主题内容尽可能配套。与主题相关的其他参考资料有资料室分类保管。

第四，形成课程配套资料库。主题学习资源库——在汇总各班组资源的基础上，逐步完善资料，形成园本化课程资源库。具体内容：主题学习参考资料；教师实践反思资料；实施专题资料。家庭教育资源库——同家长共同积累与学校组成相符的家庭教育资料。

②园外资源的开发与利用

首先，充分利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。通过新生家长会、家长开放日等形式，增强家园合作与互动。设立家委会、实行家长办公日制度，让家长积极参与课程的设计与实施。

其次，关注社会资源的开发与利用。泥城地区有丰富的社区资源，包括幼儿园周边的环境资源，人文氛围。开发利用社会资源，让幼儿参加社会调查、参观各种基地，获得对社会的初步认识。同时让幼儿通过与社会中的人事物相接触，了解社会的分工合作、社会的日常运作，增进幼儿对自身、他人和社会的理解。

（4）经费保障

设立幼儿园课程改革专项经费，用于课程环境的创设、教师的培训与奖励，教学具的添置等。

（5）机制保障

根据课程实施中管理及教师发展需要，建立幼儿园课程教材持续发展的管理制度，课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制等，确保课程方案的全面实施。