绿意盎然：幼儿园绿色运动课程设计及实践

课题组围绕课程的基本要素，即课程目标、课程内容、课程结构与课程评价来进行整体的课程方案设计。

1.制订幼儿园绿色运动园本课程的目标

（1）总目标

我园绿色运动园本课程的总目标包括身体、情感、性格、意志和认知五个方面，具体详见表1。

表1　幼儿园绿色运动园本课程总目标

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（2）年龄目标

课题组将身体、情感、性格、意志和认知五个方面的发展目标具体分解到小、中、大三个年龄段，具体详见表2、表3和表4。

表2　幼儿园绿色运动园本课程的小班年龄段发展目标

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表3　幼儿园绿色运动园本课程的中班年龄段发展目标

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表4　幼儿园绿色运动园本课程的大班年龄段发展目标

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2.设计幼儿园绿色运动园本课程的内容

我们树立了“绿色快乐运动”课程理念：激发幼儿运动兴趣及运动过程中的愉悦感；引导幼儿用适宜的方法调整运动行为，促进幼儿运动能力的发展，帮助幼儿体验运动的成功感。

（1）课程内容的选择依据

①以课程理念和课程目标为依据，确定园本运动特色课程内容

在设计园本特色运动内容、确定园本特色运动各类活动的过程中，我们始终本着有机统整的理念，以确保共同性运动与园本特色运动价值取向追求的一致性为原则，以“绿色快乐运动”理念和课程目标作为增减原有园本特色课程内容、拓展新内容的依据。

②从幼儿的运动发展特点和需要出发确定园本运动特色课程内容

在运动课程统整中，无论是共同性运动课程，还是园本运动特色课程，我们都以幼儿的年龄特点、幼儿运动能力发展现状和需要为出发点，确保活动内容的适切性。

③从促进幼儿运动潜能和综合发展出发确定园本运动特色课程内容

我们在统整运动课程内容时，不仅仅关注幼儿现有的运动发展水平，同时关注幼儿潜在的运动能力，以及运动对促进幼儿个性以及社会性发展可能产生的多重价值。为此，我们在分析原有运动课程内容的同时，也分析民间体育游戏、足球以及健美操等运动项目所隐含的对幼儿发展的积极影响。如民间体育游戏，在简单易玩、有趣好玩、丰富多样的游戏中，促进幼儿平衡能力、协调性、灵敏性等运动能力的发展，增强幼儿体质。培养幼儿规则意识、自主意识和不怕困难、坚持到底、团结合作等优良品质。为此，我们将这一项目纳入了园本特色运动课程结构中，成为园本特色运动课程内容。

（2）课程内容的多元化设计

在设计园本特色运动内容、确定园本特色运动各类活动的过程中，我们始终本着有机统整的理念，以确保共同性运动与园本特色运动价值取向追求的一致性为原则，以“绿色快乐运动”理念和课程目标作为增减原有园本特色课程内容、拓展新内容的依据。我们基本把特色课程设在每个年龄段的主题活动下进行，活动形式有集体教学活动、野趣活动、远足活动、区域体育活动和体育游戏，每种形式的活动内容设计具体如下：

①集体体育教学活动内容

集体运动教学活动是指教师依据幼儿年龄特点和身心发展水平，组织实施的有目的、有计划的集体性体育活动。教师们在充分挖掘我园自制材料和环境创设基础上，设计了一套富有本土特色的活动方案。

首先，挖掘自然野趣资源开展的集体运动内容。结合我园的自然资源优势，我们设计开展了草地上“赶鸭子”活动，赤足在草地上的“虫虫聚会”“可爱的蚕宝宝”，土坡上“小乌龟送礼物”“小司机送货忙”，还有沙池里的“寻宝”活动，趣园里的“勇敢的消防员”，水池里的“勇闯鳄鱼潭”活动等，让幼儿在真实的自然环境中体验野趣活动的快乐。

其次，挖掘自然材料自制器具开展的集体运动内容。我们利用农村的自然材料自制教具，弥补运动教学中器材的不足。教师们利用草盘、草窠、步道、斗笠、木凳、布袋、废旧轮胎等自制教具。如利用幼儿现有的小凳子自制的长凳、高凳来发展幼儿的平衡、跨跳等能力；利用桌子、椅子练习从高处往下跳，双人协力抬凳接力，一手托凳等；用凳子做标志，把凳子间隔摆成跑道，做直线跑、曲线跑、加速跑等活动。我们收集废旧的轮胎，并给轮胎涂上漂亮的颜色，幼儿们可以利用轮胎练习行进跳，上面加上梯子连续平衡行走，竖起来练习钻爬，还可进行滚胎赛跑。

第三，注重游戏角色情境开展的集体运动内容。以角色游戏化、情景式的设计来吸引幼儿积极主动地参与活动是我们的主要策略。如小班“聪明的小麻雀”活动，我们创设丰富的树林情境，设计了“麻雀找家”“麻雀找食”“小麻雀与猫”等游戏，在游戏情境中发展幼儿从高跳下的动作。又如小班“小蝌蚪找妈妈”活动，幼儿钻在布袋中只露出一个小脑袋，在向鸭妈妈、鱼妈妈、鹅妈妈、乌龟爸爸打探妈妈消息的过程中练习团身扭爬的动作技能。通过游戏活动，幼儿的动作技能、语言表达能力得到了发展和提升。又如在中班“可爱蚕宝宝”运动教学中，幼儿钻进自制的布袋中装成蚕宝宝，以出生—找桑叶—吃桑叶—玩桑叶—吐丝结茧等一生的成长过程为故事情境，在游戏运动中了解蚕一生的变化，并且体验在草地上蠕动、爬、滚的快乐。在游戏化、情景式的运动教学活动中，幼儿们积极尝试、大胆参与，变被动运动为快乐运动。集体教学活动的优质方案详见表5。

表5　绿色运动集体教学活动优质方案列举

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②野趣活动的内容

野趣是指利用周围自然环境中可锻炼身体的因素，进行富有挑战性的身体活动。它可集多种运动方式于一体，类似泼水、玩沙、滑冰、远足、简易定向运动等。本课程中的野趣活动内容则更为广泛，结合农村自然资源，在进行绿色运动的同时进行自然探索，如挖蚯蚓、挖红薯等活动，丰富孩子的户外探索体验。

野趣活动强调在富有野趣情景的体育活动中体验挑战性和趣味性。实施以锻炼胆量为主的幼儿野趣活动，我们需要创设具有挑战性的野趣运动环境。挑战性运动环境不仅注重“宽松”“自由”的活动情景的创设，更注重在运动过程中设置一定的困难。我们为幼儿创设的运动环境、提供的运动材料对幼儿的身体运动能力来说应具有一定的难度，需要幼儿发挥身体运动智能，调节、控制运动方式，完成运动任务。胆大心细是教师引导幼儿参与野趣活动的关键，在这种富有挑战性的活动环境中，幼儿的运动潜能和智慧将得到充分的激发，他们会在不断克服、完成任务的过程中体验成功的喜悦。具体的野趣活动优质方案如表6所列。

表6　野趣活动优质方案列举

③远足活动的内容

远足活动是我园绿色运动课程中的专项活动内容，该活动以锻炼身体耐力、磨炼意志品质为主要目的。在远足活动中行走；就是一双脚，一条路，一道道风景。行走中，孩子直面险境，感受险情，在坚持行进中不断挑战自我，在尝试互动中不断释放自我，知行合一，身体力行，实现多元而自主地发展，并努力创造精彩，在现实生活中实践积极的人生体验。

教师依据主题、季节、幼儿年龄设计相应的远足活动。如与春天有关的远足活动，小、中、大班踏春的环境则是有差异的。芦苇荡作为农村特色，也被巧妙地设计成幼儿的远足地点。远足活动的优质方案列举详见表7。

表7　远足活动优质方案列举

④室内外区域体育活动内容

在户外活动时间中开展区域性户外体育活动，同时，利用室内的走廊、教室、楼梯开展适宜的绿色室内体育活动。

表8　户外运动与室内运动优质方案

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⑤不同来源的体育游戏活动内容

不同来源的体育游戏活动包括幼儿自主体育游戏、民间体育游戏和亲子体育游戏。(www.xing528.com)

幼儿在自主体育游戏中自由地选择器械、自由地选择玩法和玩伴；在自由宽松的气氛中，激发幼儿的活动兴趣，体验了各种动作技能。

民间体育游戏是现代幼儿健康教育不可或缺的教育资源，蕴含着丰富的朴素运动智慧，具有高度的灵活性、随意性、娱乐性，是传统文化与现代科技相结合的产物。我们注重挖掘民间传统体育游戏对于开发幼儿各项智慧潜能的价值，充分利用园所条件，开发创设了“民间游戏室”“农家乐游戏室”。

亲子体育游戏可以有效加强家园互动，促进亲子交流，增强亲子情感。在组织与开展亲子体育游戏活动的过程中，将家庭游戏指导纳入其中，有效提升家长的游戏技能与教育技能（详见表9）。

表9　各年龄段幼儿亲子体育游戏

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3.探索并调整幼儿绿色运动课程的结构

在完成幼儿绿色运动课程内容体系的基础上，课题组依据特色课程的比例要求，把绿色运动中野趣、远足、体育活动、体育游戏、集体体育教学活动进行整理，按照一学期、一周、一日教学活动进行时间安排，对各年龄段、各途径的绿色运动内容的具体实施时间进行合理分配，重新构建“运动”课程（详见图1所示）。

在进一步优化课程结构的过程中，课题组做了以下几方面改进：

（1）从园整体课程结构出发，兼顾课程的平衡性

在以往的活动安排中，我们过多地关注了运动课程的内容，使运动的时间配比在四大类活动中过高。在统整后的运动整体课程框架中，我们将运动与学习活动、游戏活动和生活活动置于同一个维度，从课程结构的横向关系上关注四类活动内容、时间等方面的均衡性，关注运动课程实施时间占一日活动总时间的比例是否科学合理，努力保证统整后的运动课程活动安排做到日平衡、周平衡、月平衡乃至学期平衡。

图1　幼儿园绿色运动课程结构图

（2）从统整后的运动课程结构出发，合理安排各类活动

在运动课程下的各类活动安排中，我们主要考虑以下两点：保证每天2小时户外活动时间，其中1小时为运动时间，分上、下午进行；根据不同年龄幼儿的发展水平，合理分配共同性运动与园本特色运动的时间。具体的四大类活动时间配比、共同性运动和园本特色运动时间配比详见表10和表11。

注：运动俱乐部——走廊定点运动内容、趣园、军事基地、民间体育游戏、健美操。

（3）确定运动形式和运动内容，优化活动安排的合理性

根据以上运动课程的活动安排表，在确保幼儿园总体课程平衡的基础上，确定一周运动形式的安排和运动俱乐部的内容，为幼儿提供丰富、多样的运动课程内容，做到运动活动安排的科学合理性。

4.建立绿色运动课程评价体系

为了改进和不断完善课程，为幼儿提供更为适宜的教育机会和条件，全面提高课程质量，以《上海市幼儿园保教质量评价指南》中的评价指标为主要依据，设计园本课程体系的评价指标，展开各类评价。

（1）评价原则

我园定期开展课程评价主要依据以下原则：

①课程设计和实施要求与评价标准一致。为鼓励和引导教师不断提高设计与实施课程的专业能力，引导教师关注每天的课程实施品质，发挥评价的导向作用，本园按照课程设计与实施的具体常规要求为基础，评价教师工作。

②课程评价信息收集现场化。为了保证课程评价相关信息的真实性，不打扰教师和幼儿的正常活动，评价信息收集力求现场化，尽量在日常课程实施的常态下，以自然的方式收集评价信息。

③课程评价信息反馈来源多样化。课程评价主体多元，评价方式包含教师自我评价、其他教师评价、园长评价，同时适当辅以家长评价。

④课程评价反馈诊断与促进结合。获取的课程评价信息，及时向教师直接口头与书面反馈，达成认识一致，作为教师课程设计与实施改进的基础。

（2）评价要求

①园管理层高度重视将体育活动纳入幼儿园工作的议事日程，并落实在每学期保教工作计划中。以园长引领的课程建设领导小组为中心，根据幼儿园课程实施方案内容，每月、每学期，围绕保教工作目标，以“随机跟踪式”“问题跟进式”监控形式，监控课程实施情况，并根据反馈进行调整。

②管理层定时检查体育活动实施状况并记录，发现问题及时整改。建立并实施对班级保教工作的每月一次定期检查、反馈、评比、考核制度。开展对各岗位人员以自评、互评方式进行的月考核评价、期末考核评价、年度考核评价。

③能科学、全面地评价幼儿的运动能力和身体素质，按时开展幼儿体质测查，记录资料真实、完整，及时进行测试结果的分析。

③建立以家委会主要成员定期参加幼儿园课程实施与评价的参与方式。每学期进行家长满意度征询和对幼儿园工作评价，分析整改。

④接受浦东新区教育局、浦东新区督导室及学前中心二组等上级部门的检查、督导、考核评价并及时总结整改。

（3）评价内容

①教师执行课程的评价

教师教育行为的评价，包括教育环境创设、设计组织教育教学活动以及活动中与幼儿的互动三方面：

幼儿园有充足、安全的运动场地；场地类型丰富，适合幼儿进行不同类型的运动；能充分利用现有场地开展体育活动，因地制宜地拓展幼儿的运动空间；创造丰富、自然并带有一定挑战性的活动场地；确保运动环境安全。教育环境创设主要看教师在时间和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。

设计组织教育教学活动主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要，有适合幼儿年龄特点的各种运动游戏资源，民间传统资源得到充分开发和利用，自制玩具和材料丰富；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动地活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。

在园幼儿全体参与活动，积极参加体育锻炼；让幼儿每天进行两个小时的户外活动，确保一个小时的户外体育活动时间；坚持每天开展体育游戏活动或民间特色体育活动；能根据季节编排幼儿体操，早操活动形式多样，符合幼儿年龄特点，内容丰富有趣；每周有计划地开展体育教学活动，每学年至少组织一次亲子运动节（会）；活动目标明确，内容丰富有趣，符合幼儿实际发展水平，并能渗透相关领域的教育；能科学安排幼儿的运动负荷，运动强度、密度适宜，关注幼儿运动素质（力量、柔韧性等）的培养，做好活动保护措施；有足够的保教人员负责指导幼儿，活动中能注意观察，适时给予幼儿帮助和支持，同时能关注个体差异，及时进行安全教育。

与幼儿的互动主要看教师在活动过程中是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。

②幼儿发展的评价

幼儿运动能力达本年龄段幼儿发展水平，体质合格率达85%以上；幼儿在体育活动中情绪愉悦，积极主动，养成良好的锻炼习惯；幼儿平均出勤率达80%以上，园内无传染病的爆发流行。

即幼儿发展的过程性评价和总结性评价，依据《上海市幼儿园保教质量评价指南》对幼儿体能、习惯、自我意识和自理、认知、语言能力、社会性、美感与表达七个方面进行评价。

③课程实施方案的评价

依据《上海市幼儿园保教质量评价指南》与园本课程实施方案标准，对课程方案可行性、内容的平衡性、一日活动安排的科学性和合理性实施评价。

④评价具体内容（详见附件1）

（4）评价方法

本园采取多样化方法开展课程评价。首先，幼儿发展评价以教师在幼儿园日常课程实施真实情况下的观察记录与信息汇总为主，整合来自幼儿家庭的评价信息。班级教师为主要信息提供者，辅以来自幼儿家长的信息。其次，对教师的课程执行评价主要采用“看教师相关课程文本、查看课程实施现场”的方式进行。教师、教研组长、保教主任、园长为主要信息提供者，辅以来自幼儿家庭的评价信息。第三，对本园课程实施方案的评价主要采用“看文本资料，对教师、家长进行问卷调查和座谈”等方式进行。教师、家长代表、专家为主要信息提供者。