大体思路
由故事引入，明诗之难解——问阅读感受引出多家解说——引用王蒙的研究之作，体味意象的重要作用——分析意象，品评感情——小结，引申，扩展。
主要步骤
一、导入新课：
现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解《锦瑟》这首诗的一堂课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵《锦瑟》诗，整整一堂课，读得教授最后老泪纵横，泪水涟涟。读到最后教室里仅剩下寥寥几个学生，却也已泣不成声。
后人评价《锦瑟》：“一篇《锦瑟》解人难”“独恨无人作郑笺”
二、难解不等于不能解，要求学生朗诵、体味、讨论。然后提问学生的阅读感受。
指出后人解读的几种大体说法，如：自伤美人迟暮说，悼亡说，艳情说，锦瑟演奏说，伤唐室之残破说，回顾毕生政治遭遇说等等。
三、面对这么多的说法解读，当代著名作家王蒙换了一个角度，他把原诗顺序打乱，重新编排组合，形成了以下几首作品：
锦瑟蝴蝶已惘然，无端珠玉成华弦。庄生追忆春心泪，望帝迷托晓梦烟。日有一弦生一柱，当时沧海五十年。月明可待蓝田暖，只是此情思杜鹃。
杜鹃、明月、蝴蝶，成无端惘然追忆。日暖蓝田晓梦，春心迷，沧海生玉烟。托此情，思锦瑟，可待庄生望帝。当时一弦一柱，五十弦，只是有珠泪，华年已。
此情无端，只是晓梦庄生望帝，月明日暖，生成玉烟珠泪，思一弦一柱已。(www.xing528.com)
春心惘然，追忆当时蝴蝶锦瑟，沧海蓝田，可待有五十弦，托华年杜鹃迷。
引导学生体味比较与原诗的意境，点拨：
那种失落、哀怨、迷离的体验、感觉是基本一样的。都能给人以美的吸引！为什么会出现这种情况呢？
四、思考讨论：无论怎么编排，诗中的最基本的意象并没有变，是这些意象在左右着我们的阅读体验、阅读情感。
列出诗中的基本意象：锦瑟、华年、庄生、望帝、晓梦、蝴蝶、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟。
体味、分析意向的思想感情.注意意象本身的特点及复杂性，注意连缀的特点。
在体味中诵读，在诵读中体味。当堂熟读成诵
五、补充讲解古典诗词中的一些常见的基本的意象，如：
梅、松、竹、菊、寒蝉、鸿雁、杨柳、芳草、猿啼等等。了解其中蕴含的中华文化意蕴。
六、课下就某一古典意象查一些资料做一些研究。做做笔记，尽量形成成果。
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