创造力发展与发散思维水平的关系

创造简而言之就是创新。有狭义和广义之分，狭义的理解是指提供新颖的、独创的、具有社会意义的产物的活动。比如，科学的发现、技术发明、艺术杰作等。广义的理解，是指对个体所提供的前所未有的产物的活动。比如，一种对问题的创新的解决，以及一种新的思路等。因此创造或创造活动就是指提供新的，首创的，有社会意义的产物和活动。

创造根源于人的创造力。创造力是人在创造活动中表现出来并发展起来的各种能力的总和，其中创造性思维和创造性技能是创造力的最重要的因素。人类社会进步史就是一部依靠人的创造力不断创造和创新的历史。牛顿定律，爱因斯坦相对论的发现，马克思关于社会发展的规律认识，邓小平关于有中国特色社会主义理论等都是在自然科学和社会科学里创造、创新的结果。但是，长期以来人们所崇拜和赞扬的往往只是科学家、发明家创造发明的结果，在浩如烟海的历史文献中，记载的也仅仅是一些具体的成果，很少有记载这些成果是怎样发明的，很少谈他们创造活动过程中的思维过程和思维方法，即研究人此过程中的创造力。事实上，创造力是人类最基本的能力，它伴随着人类的诞生而诞生，并随着人的发展而发展。人类正是靠自己的创造力摆脱了愚昧，走出了野蛮时代，跨进了现代的文明。

对创造力有各种不同的认识。较有代表性的是美国心理学家吉尔福特的看法。也认为创造力发展的主要标志是“发散思维”的发展水平。吉尔福特在研究人的智力结构时发现思维形式主要有两种，即聚合思维和发散思维。所谓聚合思维是指利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式；所谓发散性思维是一种既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不固循传统，由已知探索问未知的思维方式。创造性是这种思维的特征。一般有这样三方面的特征。

第一是流畅性。指其心智活动流畅，能在短时间内表达出较多的思想内容，思考问题反应迅速。

第二是变通性，是指思考问题灵活多变，举一反三，触类旁通。思维的思路广、方向、角度多变。

第三是独特性。是指对事物表现出超乎寻常的见解，观念新。(www.xing528.com)

中国心理学家林传鼎教授认为，创造力是一种高度复杂的特征和能力，一般在解决问题中才表现出来。创造力要素有六个方面：第一能力。包括流畅的观念，高于一般的智力，高的知觉能力与模式认识能力。第二认知风格。第三价值，高度评价复杂问题，对双关性或模糊性词题进行分解和整理。第四目的。第五信条，包含关于自己的潜力，关于创造性产物本质及过程的一系列信念。第六策略，指有助于发动创造性思维的策略。

综合各种观点，创造力主要内容有：创造力的核心成分是创造性思维，而创造思维的水平在很大程度上同发散思维水平有关。创造力与智力的相关状况同人们的智力发展水平有关，低智力中的相关性要高于中等以上智力者的相关性。创造力和智力是不同的能力。创造力与智力中的感知觉、记忆、思维、想象等因素有关。创造力具有复杂的特质，同测试条件也有关，对测试者在测试中的反应给予奖励，有利于创造力表现。

创造力是个体发展，社会进步的重要的能力。它和许多因素有着密切的联系，因此，对人的创造力研究，开发一直是人们十分重视的课题。研究和实践表明，一个人的创造能力，通过教育和实践是可以认识和提高的。美国通用电气公司长期坚持“创造工程”的培训，最后发现，通过创造工程训练的毕业生，发明创造和获得专利的方法的速度，平均要比未经过训练的人高出三倍。梅多和帕内斯等人在布法罗大学通过对330名大学生的观索和研究，发现受过创造性思维教育的学生，在产生有效的创见方面，与没有受有这种教育的学生相比，平均提高94%。另一次测试还表明，学完创造方面课程的学生，同没有学过这类课程的学生相比，前者在自信心，主动性等方面的能力都有较大幅度的提高。

现在我们正面临着把社会主义现代化建设全面推向二十一世纪的伟大时刻，这是一项全新的开拓性事业。每一个想在社会中发挥才干的青少年，就必须培养大无畏的创造精神，敢于创造又善于创造。其间，培养创造力素质成为重要的内容之一。