中学生物教学技巧：如何引发学生的好奇心与思考能力？

学贵于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思维活动，因为思维活动往往是从疑问开始的。有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。教师在课堂教学中应设计具有启发学生思想的问题，诱发学生探究。

1.问题式的语言如在初中《生理卫生》呼吸系统的开场白中，设计四个启发性问题作为导言。[教师]什么是呼吸？[学生]吸进氧气，呼出二氧化碳。[教师]为什么要呼吸？[学生]不呼吸就会死亡。[教师]为什么不呼吸就会死亡？[学生]迟疑，少数答因为没有氧气。[教师]为什么人没有氧气就会死亡？学生答不上来，亟待老师讲解。这样设置悬念，学生的求知欲油然而生。

2.探究式的教学如在高二《生物》第二章的代谢概述中，讲完酶的这一生物学概念后，教师不失时机地提问学生，酶在什么地方合成？[学生]活细胞内。[教师]具体说，活细胞中哪个细胞器合成酶？学生通过积极思考，多数很快答出核糖体。通过教师启发式的追问，培养了学生跳跃式思维。即酶——蛋白质——核糖体。

3.发问式的小结如在高二《生物》光合作用一节课中，当教师讲完课，充分利用板书的图解——光合作用过程，设置一组问题进行发问。①某科学家用14 C的CO2来追踪光合作用中的碳原子，其转移的途径是CO2→三碳化合物→葡萄糖。②将植物栽培在适宜的光照、温度，充足的CO2条件下：(www.xing528.com)

A.当CO2浓度突然降至极低水平时，发现植物叶片中的五碳化合物含量突然上升，这是因为CO2缺少时，植物体内的五碳化合物不能形成三碳化合物。

B.如果在降低CO2浓度的同时，也停止光照，则不出现上述五碳化合物上升现象，这是因为暗反应所必需的[H]和ATP供应不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。

教师设置的问题与课堂的传授内容紧密联系，答案不是顺口即可答出，必须经过一番思考，才能作答。这样的问题才具有启发性和思考性。在整个问答（师生双边活动）过程中，学生眼、耳、脑、手并用，依靠多种感官捕捉信息，经过大脑对信息的加工处理，积极回答老师的提问，教学效果十分显著。