科学探讨与集体探讨模式

杨荣祥（1985）指出生物科教学模式可分两大类，六个模式。为达成不同教学目标，教师可灵活地采用不同的教学模式：

（A）数据处理的教学模式

（1）科学探讨模式

（2）探讨训练模式

（3）概念达成模式

（4）组织因子模式

（B）社会性交互作用类的教学模式(www.xing528.com)

（1）集体探讨模式

（2）角色扮演模式

探讨活动是一系列刻意安排的积极学习活动。在探讨的过程中，由易至难，包含有一般知识的功能与本质，数据，实验，变因控制，假设，以及应用问题等。在达成认知或技能方面的教学目标近年较推广“科学探讨模式”，由教师主动发问问题，学生经思考响应。

在达成情意教学目标方面，“集体探讨模式”是很好的选择。教师提供一个他们切身有关的问题，让学生扮演探讨员或观察员。在讨论过程中，彼此间不同的反应，看法，感受是学生感觉有兴趣及有意义的，而且辨认问题，组织问题，以及解决问题，都要学生采取主动运行，所以这不但可培养学生运用语文能力，更可令学生积极思考，更会影响他们对一些具争论性的问题（如遗传工程科技，艾滋病及环境保护）所持的态度。

据职前及在职教师表示，这些教学模式虽为有效，但校内至今仍有些老师会反对试用的。可能是为了应付考试问题，也可能是不想花时间准备新课程，故此仍沿用“老师讲，学生听”方法，沉沉闷闷，学生努力死记，过后便忘。如此说来，要推广这类型的优质教学，使教师多运用“科学探讨模式”及“集体探讨模式”，相信一定要整个教育界通力合作，取得共识，努力推动，方可成功的。