【摘要】：课堂提问能让学生在学习受阻或思维偏差时，得到疏通，使学生疑窦顿开，在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之效。可见，课堂提问，起到了疏通开导的作用，它让学生经历了由感知到形成表象再到产生理性概念这样一个亲身实践的连续过程，从而加深了对知识的理解和记忆，拓宽思路，丰富视野，使学生在求同存异中创新，对培养学生的整体思维，分散思维有积极的效果，并从中反馈信息，反应学生的知识水平和能力，加深教师对学生的了解
课堂提问能让学生在学习受阻或思维偏差时，得到疏通，使学生疑窦顿开，在“山穷水尽”之时，收到“柳暗花明”之效。如果教师采用是让学生阅读课本、总结、归纳、得出结论的教学方法，这每个学生都能做到。但这样的教学方法，只是一种简单化的、机械式的学习，学生处于消极被动的地位，而不是积极主动地去探索，不能发挥学生的主观能动作用。我们强调在理解的基础上记忆，重视意义识记，而机械式的学习是难以达到我们的教学目标的。如学习动植物细胞的区别，可以先实验，让学生在显微镜下观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞并画图（巩固刚学过的知识）。然后再提出问题：动植物细胞的共同点是什么，不同点又是什么？让学生展开讨论，见时机成熟就指名回答，让学生相互补充。此时学生踊跃举手发言，师生双边活动热烈。最后，再对照幻灯上植物细胞与动物细胞的区别表，让学生阅读巩固。对于思维敏捷的学生，往往会出现一些不寻常的反应，表现出思维的变通性和独特性。曾经有学生在课堂上提问，动植物细胞都有细胞膜、核、质，是不是它们有着共同的祖先？此时，就可以因势利导，简单地说明一下，现在的物种都是经过漫长的历程，由原始生命进化而来的，从而丰富他们的课堂知识。可见，课堂提问，起到了疏通开导的作用，它让学生经历了由感知到形成表象再到产生理性概念这样一个亲身实践的连续过程，从而加深了对知识的理解和记忆，拓宽思路，丰富视野，使学生在求同存异中创新，对培养学生的整体思维，分散思维有积极的效果，并从中反馈信息，反应学生的知识水平和能力，加深教师对学生的了解(www.xing528.com)
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