中学生物教学：培养创造能力的艺术技巧

【作者】汤珺

现今社会科学技术突飞猛进，一日千里。世界范围内的政治、经济、文化、生活、价值观等都不停地改进和创新。而教育是社会公众事业，要发挥领导潮流、教育人才的作用，因此现代社会对教育提出了更高的标准与要求。邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取且富有创造精神的人才。这些说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。培养学生的创造能力和开拓能力，使学生成为适应二十一世纪需要的开拓型、创造型人才是全面提高教育的重点。任何一门学科的教学都肩负着培养学生创造能力的重任。中学生物学作为一门容观察、思考、实践、推理于一体的学科，已成为了培养学生创造性和逻辑性的一个重要的战场。

比较思维是创造性思维活动中常见且行之有效的一种思维成分。它指的是根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。生物学是一门实验性的学科，具备培养学生比较思维能力的明显优势。在生物学教学中最常用的是比较实验法。所谓比较实验法，是根据实验目的，将实验对象分为两个（或多个），其中一个是对照，作为比较的标准，另一个（或多个）是实验主体，对其采取处理措施，然后观察比较实验现象或实验数据的变化，从而得出实验结论。

在讲教材中《呼吸》一章“体内气体的交换”内容时，我就根据书本上的实验对学生进行比较思维的训练。教材中，用两支试管来进行实验。两支试管中都放有澄清石灰水，其中的一支试管中插入了一支吸管，以便于人向试管中吹气；而另一支试管中则什么都不放。我在课堂上，让学生首先对这个实验进行思索，看看这个实验是否有缺陷。经过一番讨论，学生认为这样的对照不太符合要求。因为向试管中吹气是将气体吹进澄清的石灰水中，而对照实验中没有注入的动作，因此我设计用吸耳球将空气注入到试管中去。但在上第二堂课时，又有一学生对于我的实验提出了新的质疑。他认为，在对照实验中，我仅仅将空气注入进试管中，但还未将空气注入进澄清的石灰水中去。课后，我在一系列思考后，认为他提出的问题相当正确，如果不能将空气注入进澄清的石灰水中去，我的对照实验依然是不符合要求的。因此，我又改进了方法：我在两支盛放有澄清石灰水的试管中都入了吸管，一支吸管便于人向其中吹气，另一支用吸耳球通过吸管向澄清石灰水中挤入空气，并且两种方法中通气时间相同，或者用吸耳球的时间可以稍长一些。后来，生物组里的老师来听了这节课，他们对于这个实验给予了高度的评价。我知道，这与平时学生的比较思维训练是分不开的。(www.xing528.com)

生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体的出现解决了这个困难。在中学生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，在使用多媒体教学过程中却存在着诸多问题，如有些多媒体教育取代了老师的教育，多媒体取代了其他媒体等，这些都影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。我们应该清楚地认识到，各种媒体都有其自身的优势，谁都不可以替代谁。同时我们还要考虑到，中国现有的国情，因此我们必须根据实际情况来选择合适的媒体，使其取得良好的效果。

同样在讲“呼吸”这节课时，另一个重点是讲解体“肺泡内的气体交换”和“组织里的气体交换”。这两个过程，在有条件的情况下，采用多媒体教学是很好的，因为它既是微观条件下的运动，同时又是一个不停地运动的过程，采用多媒体直观、清晰，便于学生理解记忆。那如果没有多媒体，是不是就不能够进行效果较好的讲解了呢？回答：不是。在传统教学中，有一种简单的方法是自制教具来进行教学。在这节课上，我就自制了“肺泡内的气体交换”和“组织里的气体交换”两张挂图，用红色和蓝色颜料分别涂上，来指明动脉血和静脉血；用学校里的圆形磁铁（红颜色的和蓝颜色的）来代表氧分子和二氧化碳分子。这张自制的挂图既可以作为教师上课讲解时的工具，又可以用来考察学生的掌握情况，同时它显示达到“气体扩散”原理中的“平衡”比较直观，适合于初中学生的思维水平。

总之，为初中学生讲授生物学，更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫，尽可能地利用课堂这块基地来培养学生的创造能力和思维能力。这样，我们教师就不仅仅是传授科学知识，而且培养提高了学生的能力。这是作为一个老师，尤其是一名生物学教师所必须执著追求的。