提升学生学习能力的课堂改革

传统的课堂教学模式是以教师为中心，在课堂教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，所有的教学活动是围绕如何“教”开展的。随着时间的推移和社会的发展，这种模式已经越来越不适应新的要求，不利于学生能力的发展。为了培养跨世纪的新型人才，我们必须更新教学思想，实现由“应试教育”向素质教育的转轨，构建以学生为中心的课堂教学模式，确立学生的主体地位。改革教学方法，变“灌输”为“启发引导”，充分发挥学生自身的优势，增加学生的自主支配时间，让学生真正参与教学活动，在教师的指导和帮助下，主动获取知识。叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学，是无论如何也学不好的”。在近年的教学实践中，我采取“启发质疑——自学探索——指导归纳——训练达标”的教学模式，让学生进行探索学习，收到了满意的效果。

例如：我在“伴性遗传”这节的教学中，先设疑：①父母亲色盲，他们的子女是否色盲？②子女中有色盲，他们的父母是否一定色盲？③为什么色盲患者总是男性多于女性？④为什么近亲结婚会危害子孙后代和国家民族？然后安排学生自学教材。学生为了急于求得答案，

-1-学习的兴趣和积极性就调动起来了。在解决了以上问题的基础上，我继续质疑“色盲遗传有什么规律？请用遗传图解来表示。”（问题由浅入深，突破重点难点）学生继续阅读思考，教师适当点拨，然后请学生上黑板写出遗传图解，并请同学之间相互讨论，最后由教师评讲，得出正确答案。无疑，这样以学生为中心的课堂教学，课堂气氛是活跃的，学生的学习是主动的、积极的。经过一段时间的教改试验，通过几次的单元测试成绩表明，教学效果明显提高，学生不仅做到“学会”，而且做到“会学”，培养了学生的学习能力。二、利用CAI辅助生物教学，培养学生的思维能力生物学是研究生物体生命活动规律的科学，以有形的生物体作为研究对象，因此在生物教学中提高形象化程度甚为重要，利用CAI（“计算机辅助教学”缩写）可以加强形象教学。CAI图、音、文并茂，又能不断地进行人机交互，因而能使学生保持高度的注意力，激发并维持学生学习的积极性，促使他们积极思维，明显提高学生的信息接收率，有利于培养学生的思维能力。(www.xing528.com)

例如：“细胞有丝分裂”这节课，内容多，难度大。虽然书本上有图解，有详细叙述，但都比较抽象，缺乏动态感，学生难以理解掌握。我自制了“细胞有丝分裂”的多媒体课件进行教学，先向学生分别展示每一分裂时期的动态变化（计算机动画模拟），然后要求学生填出各个时期染色体的形态、位置、数目及DNA的变化表，从中自己总结出各期的变化。接着将各时期的变化又连续地、完整地放一遍，同时配有解说词，最后要求学生用鼠标器拖动染色体到适当的位置以完成有丝分裂中期、后期图。让学生在轻松愉快的教学氛围中敞开心扉，充分地进行想像分析、比较，实现知识的有效积累和储存。这样既能解决重点问题，又能突破难点问题，而且节省了授课时间，让学生有更充分的时间进行巩固练习，使课堂教学结构更为紧凑而完整，教学效率显著提高，而且培养了学生的观察、思维能力。