从1999年普通高等学校全国统一考试生物试题（广东）、上海近两年的高考生物试题以及保送生招生全国统一考试生物学试题来分析，结合生物学的学科特点和素质教育的要求来看，生物素质化命题模式的发展主要体现在以下几个方面：
（1）以知识立意为主的命题比重将大幅减小，其试题分布将主要集中在选择题和以客观性评分标准为主的简答题中。而以能力立意为主的命题比重会逐渐增加，主要在简答题中。
（2）能力要求逐步摒弃与标准化考试相适应的布卢姆的目标分类原则，改为与高考改革精神和素质化命题相适应的较抽象的生物学能力的界定。具体表现为《1999年普通高等学校招生全国统一考试生物科考试说明（广东卷）》中的五点能力要求。这既避免了命题过程中的局限性和对能力要求的不可界定性，又有利于命题的创造性和拓展性。
（3）从能力要求上，侧重于对知识的发生过程、对学科知识的运用能力和分析问题、解决问题的能力，以及创新意识和创新能力、科学研究方法和多学科知识综合能力的考查。
（4）从题型的演变来看，在问答题中，将逐渐增加以培养创新意识和创新能力为主、兼顾语言表达能力和写作能力的新题型，如实验设计题、论文测验题、综合能力题和体现生物科学发展动态的时事材料阅读题等。
充分体现创新能力和科学研究方法的运用能力的实验设计题，自1981年恢复生物高考以来，还很少出现。但随着生物科技活动的不断普及，活动课程的不断深入，实验操作能力的不断提高，相信实验设计题作为考查考生实践能力和科学理论水平的新题型，将很快会以新的面孔出现在考生的面前。
论文测验题是以少数试题让考生或申述说明，或分析比较，或论证批判，或评价鉴赏，根据自己的想法和认识自由作答的一种测验，它是一种衡量较高级思维过程和能力的测验。如99年高考广东生物卷中的第50题，就是以论证批判为主的一种论文测验题。论文式测验的试题较容易编写，最适合于组织能力、分析综合能力、文字表达能力、发散思维、创造能力等方面学习成就的考查。(www.xing528.com)
综合能力题，如99年高考广东生物卷中的第45题，就涵盖了生物学原理、数学作图、化学计算、物理光照强度等多学科知识，是一道典型的理科综合试题。从该题的命题思维和技巧处理上，充分体现了“综合不强调学科知识的组合，而强调学科能力的综合”这一指导思想，实现了多学科知识的有机渗透，充分体现了学科能力的综合。
时事材料阅读题，作为反映生物科学发展动态的热点问题，或糅合在相关的问答题中，如98年华东师范大学招收保送生综合理科考试试题生物学部分的第2题和第3题，以及99年上海高考试卷第50题，就分别融入了转基因工程和克隆“多利”羊等生物科学研究的热点问题；或单独给出阅读材料，然后展开命题。时事材料阅读题，难度可适当降低，当以扩大知识面，着重考查学生的信息量为主要目的。
（5）从考试内容来看，将充分体现源于“教学大纲”，但又不拘泥于“教学大纲”，有利于促进素质教育的原则。取材范围，主渠道仍然在国内外大中学教材。但伴随面向全国公开征集试题，实现试题来源的开放，不排除延伸到活动课程甚至是校本课程中去的可能，具有较强的灵活性和随机性。
（6）从评分标准上，既要充分体现科学化和标准化的一般要求，又要充分体现个体的创造力。部分试题将会采取一题多解、一题多答，侧重于科学思维方法和科学思维过程的主观评分标准。
（7）从试题来源上，将打破由教育部考试管理中心直接命题的单一格局，辅以全国公开征集的部分试题，实现命题观念和命题机制的转变，避免命题思维的局限性，保证试题来源的广泛性，命题思维的新颖性，内容分布的合理性。
素质化命题，对中学生物学教学提出了较高的要求，对教学改革和如何落实素质教育具有良好的导向作用。正确认识素质化命题和素质化命题的发展规律，对子转变教育思想，深刻认识教育的本质功能，摒弃落后的教育观念，逐步建立起有利于培养高素质现代人才的教育观、教学观，人才观和质量观具有十分深远的意义。
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