让文言文教学真实回归

古希腊教育家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我国当代语文教育家朱绍禹先生也曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于课堂教学的始终，是以学生为学习和发展主体的最基本特征，也是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。”在文言文教学中，我们可以通过优化问题设计，激活学生思维，点燃学生的智慧火花，让学生在问题的步步引领下，以文意带动字义的理解。同时，文言语词的理解与掌握，又能进一步促进文章内容的品读与感悟。这样，文言语词的理解巩固就不再是枯燥的古汉语训练，而是在上下关联的语言环境中鲜活灵动起来了，这也符合学生认知与记忆的规律。因此，巧妙的课堂提问是打通“言”和“文”固有藩篱的金钥匙，能让学生把文言文当成更完整的生命体来学习、鉴赏和感悟。

“主问题是指课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要提问或问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中呈现着‘以一当十’的力量。”用主问题来贯穿文言文课堂教学能简明、有效地将学生对文本的理解层层引向深入。在这一过程的各个阶段，教师要适时“嵌入”文言字句含义的呈现环节，真正引导学生将“言”的积累与“文”的品读融合起来，做到“文中有言”“言文统一”，从而获取更多的文化实质。

我在教《过秦论》时，在学生初步感知全文的基础上，提出了古人对此文的一个评论“古今第一气盛文章”，让学生重点探讨“气盛”的原因。这样，像“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”的句式问题，像“振”“御”“吞”“亡”“履”“制”“执”“笞”等富有表现力的词语，乃至叙述史料过程中的铺叙手法（比如具体点出超过20个人物的名字）的作用等都引起了学生的关注。这样言融于文，文得益于言的处理，让学生在学习过程中无法不关注每一言，又对这样的文倍加欣赏。(www.xing528.com)

主问题的设计基于教师对教材独特性的把握，只有抓住了“这一篇”中的“这一点”，才有可能在文言文教学中抓住学生的兴奋点，消除倦怠，展开有意义的学习。