【摘要】：具体而言，在常态的文言文教学过程中教师可以适度、合理地融入和强化对语言艺术的赏析，比如字词解析、文句理解、结构分析、技法赏析等，教师要做个善于发现语言艺术之美的有心人，以自己的语言敏感去开发、提升学生对语言的敏锐嗅觉。文言文教学不该仅停留在解词和翻译层面上，更该重视古典文献中高超、经典的语言艺术以及学生提高语言表达能力的根本需求。
语言是文本的核心，是学生解读作者生命的密码。没有对语言的品味，学生便不能触摸到作者曲折隐晦的情感。细细品读《项脊轩志》中的“多置小门，墙往往而是”可以想象出一个大家庭四分五裂的状况，也可以感受到昔日曾经朝夕相处其乐融融的血缘亲情，被“往往而是”的小门墙隔断和割裂，支离破碎时的痛苦和无奈。“鸡栖于厅”的细节中学生自然能感受到家庭之衰落、体面之不存、空间之逼仄和心情之尴尬。再如陶渊明《归去来兮辞》中的“问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安”这几句诗，中间的八句由六言突变为四言，由原来的舒缓突变为急促，简直就成了疾进的鼓点。诗人这样变换节奏，不因为别的，只因为自己已经看到了不远处的家，恨不得一下子飞到家中。这样的语言节奏与诗人终于挣脱“尘网”、归隐田园、终成自由之身、归家心切的喜悦是非常合拍的。而到家之后，那种闲逸自在，又通过“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜；倚南窗以寄傲，审容膝之易安”这样节奏舒缓的语句表现出来了。
具体而言，在常态的文言文教学过程中教师可以适度、合理地融入和强化对语言艺术的赏析，比如字词解析、文句理解、结构分析、技法赏析等，教师要做个善于发现语言艺术之美的有心人，以自己的语言敏感去开发、提升学生对语言的敏锐嗅觉。文言文教学不该仅停留在解词和翻译层面上，更该重视古典文献中高超、经典的语言艺术以及学生提高语言表达能力的根本需求。(www.xing528.com)
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