文言文教学：回归本源

上海市洋泾中学　吴颖芳

文言文阅读教学在语文教学中，占有重要的地位。从教学实际来说，教师们往往很重视文言文的教学，某种程度上超过了现代文教学。教材中的文言文，不论是精读课文，还是自读课文，一律都要精讲；平时教师还给学生补充大量的课外文言文阅读。但是，我们看到，教师这么重视文言文阅读的背后，其实是对考试分数的追求。因为，文言文阅读板块相对于现代文阅读和写作板块更容易得分，更具考试发挥的稳定性。基于这样的情况，教师们在文言文教学中更关注“文言”的学习，如字词意思的理解、文言句式的判断等。因为只有准确掌握了文言字词的意思，才能得分，才能看懂文章，做好阅读理解题。只有掌握文言句式的知识，才能翻译准确而拿分。这样的教学，有点类似我们的英语教学，只要能看懂文章就行。英语学习还有对学生在书面和口头两方面的表达要求，而用文言文来写作只是学生个人的兴趣爱好或自我追求。文言文作为母语教学的一个重要内容，显然不能等同于英语教学。

文言文是中国传统文化的载体。作为一个中国人，我们学习文言文，不仅仅是学习文言词汇，更是对古代文学、文化的学习与传承。在文言字词的背后，有着丰富的古代文学特征和传统文化的内涵。如果教师仅把目光放在字词含义的掌握上，会使文言文教学变得枯燥乏味。相反，能够挖掘出字词背后所蕴含的文化内容，让对古代文化有“距离感”的学生产生学习的兴趣，使他们的知识变得丰富，他们的思想变得深刻，从而了解我国古代博大精深的文化，那实在是一件很有意思的事情。但如果教师没有这样的意识，就会在文言文教学中忽略许多有价值、值得探究的内容。比如在归有光的《项脊轩志》一文中，“轩”是小屋的意思，文中还用到了“室”一词，两者的意思在文中是一样的，作者有时候用“轩”，有时候用“室”，是否有讲究呢？当写到和作者读书有关的事情时，作者用“轩”一词，当只是客观陈述时，作者用“室”一词，这显然是有作者的情感在里面。作者对项脊轩充满感情，因为它是自己读书学习的地方，也是家庭变迁、家庭琐事的见证者，更是归有光要重振家业、被寄予期望的起点。“轩”不仅仅是一个小书房的名字，它承载着作者人生中丰富的经历和情感，值得我们去玩味。文言文中这样的例子还有很多，而现实是我们离古人太遥远，常常缺乏感觉。因此，文言文中一些词语的意味，需要我们去琢磨。只有增强学习、探究的意识，才能看到、抓住一些重要的东西。(www.xing528.com)

语文教师如何在日常教学中做到言文并举，言文统一，在教学中不仅仅停留在字面的意思上，而是真正让学生感受古代的文学、文化，了解我国古人的思想与智慧，这值得我们每一位语文教师思考。在《文言文教学教什么》一书中，有这样的陈述：“文言文的特点，首先体现在‘文言’……‘言’是读懂文言文的基础，不可或缺，它绝不是学习文言文的终点……学习文言文，实质是体认它们的言志与载道……研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点……学习文言文，最终的落点是文化的传承与反思。文化的主要方面，是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。”这样的观点可以给我们一些启迪与思考。