文言文教学现状：返璞归真

文言文阅读能力是中学生语文素养的重要体现，文言文教学对于中国传统文化的传承与弘扬具有重要意义，在高中语文教学中亦占有相当重要的地位。与小学、初中语文教学相比，高中文言文教学的比重远远超过了现代文教学，教师和学生在这一板块上所花的功夫不可谓不多。但是，学生文言文的学习状况无论在知识层面、心理层面还是文化认同层面，都不尽如人意。主要表现在：

（一）文言文积累量不够

中国传统文学中优秀的文言篇章浩如烟海，千姿百态，或简洁凝重、或汪洋恣意。作为一名高中生，无论怎么学都只能是取其沧海一粟，难入堂奥。从教材选编的现实情形来看，六册语文教材，每册两个单元，每个单元4篇左右的选文（不包含诗词），这样一共有40多篇文言文入选高中教材。从编者的角度来看，的确是挑选了中国古代散文作品中经典又经典的作品，也考虑了作家、朝代、文学流派的代表性，其容量实在也是撑足了。

但即便如此，区区40多篇的经典作品对于高中生认知、思维、文化积累等各层面的发展需求来说，都显得杯水车薪。更何况，文言作为一种过去的语言，在现实生活中几乎没有交际需求，也不常有阅读途径，对于高中生来说，实际上就是语文老师给多少，语文课堂涉及多少，他就接受多少。这样40多篇文言文，如果作为高中生接触文言文的总量，那就少得可怜了。即使学生还会在各种试卷、练习上看到更多的文言文，也算是一种量的补充，但试卷选文的随机性和试题角度的限定性决定了它们对学生文学文化素养的提升未见得有太大帮助。

（二）语言的敏感度不强

语言敏感度是指对语言文字的理解与感悟程度，即能迅速、准确地理解语言文字所表达的涵义，能够感受细微的文字差异背后作者的情感变化，这是影响学生语文水平的重要因素。

相比于现代文阅读，学生在文言文上的语言敏感度更为低弱。这是因为学生对文言文的接触范围、接触频率远远不如现代文，生活中的语用功能也非常有限，而文言文语言本身的晦涩艰深、语法上的古今差异，让绝大部分高中生在字词理解方面还有很多障碍。因此，当前的高中语文课堂上，还有很多教师将主要精力放在字词疏通上，字字落实、句句讲解，而对文章在语言结构上的精妙之处、在文化内涵上的深远之处则有意无意地忽略掉了。这样的教学方式，有“言”而无“文”，只能解决学生文言文阅读的初级问题，而使文言文的教学价值产生很大的缺损。(www.xing528.com)

更为重要的是，有“言”无“文”的教学看似重视了文言文语言的教学，但对学生语言敏感度的提升却几乎没有作用。因为只有字句落实的课堂是枯燥的，没有文学、文化感染力的字词解读是没有活力的“死”读书，学生没有兴趣、课堂没有生机，如何还能激发学生的思维活力，提升学生的语言敏感度？因此，想以注重“言”的传授，提升学生的语言敏感度，几近于舍本逐末、缘木求鱼。

（三）分析、鉴赏与思维能力欠缺

在理解的基础上，进一步展开对文本的分析、鉴赏，提升思维能力，是语文学习的更高要求。这一点，文言文教学与现代文教学并无二致，这些能力的欠缺，也是高中语文教学的普遍问题。

而文言文教学在分析、鉴赏及思维能力提升方面的难度，又远大于现代文，除了语言理解的障碍，还有时代的遥远、背景的陌生、文化的隔膜等因素，这些都使得学生难以深入思考，达到心与文契合的境界。这是文言文教学一个更大的教学困境。

面对文言文教学的现实状况，语文教师深感突破困境的必要性，他们希望在文言文教学方面能找到一些有效的教学策略，以改变文言文课堂沉闷而低效的局面。