情境创设：让学生身临其境，促进文言文教学

文言文与学生之间的距离感客观存在，在初读一篇文言文时，学生很难感受到文字的隽永与深情。教师必须在学生已有经验与文本内涵之间搭建一个支架，使学生身临其境，感知体验，这个重要的支架就是情境创设。适切的情境创设能形成生动活泼的课堂氛围，促进学生主动学习。在文言文教学中，情境创设就是因教学需要设置生动具体的场景，从而调动学生已有的生活经验，再现教材中的形象，以激发学生的学习兴趣，辅助学生与文章产生感情共鸣，进而获得深刻的人生感悟。

在上《项脊轩志》这篇文章时，教师对文章最后部分“娇妻离世”进行阅读指导，可以分三步走：首先，围绕“吾妻归宁，述诸小妹语曰‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这句话进行设计。这是一句与“项脊轩”有关，但却看似无关紧要的“闲话”。教师适时提问，要求学生想象一下一个家庭夫妻俩在什么情况下才喜欢讲一些闲话，从而创设情境。对于高中生来说，对家庭关系的感知都有较丰富的生活经验，关系紧张的夫妻之间是极少有“闲话”的，所谓话不投机半句多。而那些喜欢絮絮叨叨说话的夫妻，关系大抵都还不错。

教师进一步引导学生还原场景，想象“凭几学书”的景象，把学生带进夫妻二人举案齐眉、恩爱有加的和谐生活场景中去，体验语言深处的情感。

再进一步，教师引导学生通过朗读“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”来体会妻子近乎撒娇的语气中所表达出的夫妻恩爱之情，从而深化学生的情感体验。唯其真切的回忆才能让作者、读者刹那间进入此情此境，仿佛娇妻还在身边，然而，那“亭亭如盖”的枇杷树就在固执地提醒你，“妻”已离去好久了。(www.xing528.com)

这样的课堂情境设置，符合学生的认知规律，从学生熟悉的生活场景入手，引导他们身临其境地品味，进而加深对文本的理解。学生就会深入感知那些容易一读而过的语言，感知语言深处的情感。久而久之，学生对文言文的语言敏感性就会提升，语感就会加强。

作为构建文言文教学的重要支架，情境创设一直是教师们喜欢的教学方法。只是这些年来，我们看到很多文言文教学课上的情境创设效果并不令人满意，如在上《琵琶行》时让学生欣赏一段琵琶演奏的视频，在上《与朱元思书》时就展示多张富春江的图片，这样先入为主的情境设置，往往没有很好地融合到文本中去，反而限制了学生对文本的想象空间，文中很有张力的音乐刻画以及风景描写就难以再激发起学生的品读兴趣，从而使文字的魅力大大削弱了。

情境创设之所以有很好的教学效果，究其根本是因为不管时空怎么转变，人类的很多情感是共通的。搭建情境创设的支架，能唤醒学生已有的经验与敏感性，让学生与作者跨越时间的障碍，通过文本激发情感共鸣。但在教学中切忌隔靴搔痒似地设置情境，要贴近文本，很好地与文本内容相融合，这样才能产生良好的教学效果。