文言文教学：适切拓展延伸培育思维、激发共鸣

在文言文教学中，适切的拓展延伸，能够沟通课堂内外、文本与生活的联系，有助于学生内化体验，培育思维，激发共鸣，强化他们对文本妙处的体会与领悟。

据《晏子春秋》记载，晏子与楚王之间，总共发生过三次交锋，而《橘逾淮为枳》讲述的故事为最后一次，但矛盾冲突最为尖锐，论辩场面更加扣人心弦，鲜明的人物个性呼之欲出。于是，课堂上，在引导学生体会第5段晏子辩辞的几个句子之间内在的逻辑力量后，我设计了这样一个拓展环节：将晏子与楚王之前的几次“交锋”中的“精华”呈现在学生面前——

1.晏子使楚。以晏子短，楚人为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

2.见楚王，王曰：“齐无人耶？”晏子对曰：“临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

3.王曰：“然则子何为使乎？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故直使楚矣。”

——《晏子春秋·内篇杂下》(www.xing528.com)

在教学中，通过梳理回顾、比较辨析，我引导学生重点品味晏子的精彩辩辞，再次感受晏子“以子之矛，攻子之盾”“以退为进”“以其人之道还治其人之身”“善于类比推理”等辩论技巧，进一步强化学生对晏子形象的整体认识，从而让学生真正领悟到：正是因为晏子用不卑不亢、柔中有刚的辩辞击败楚王一次次的侮辱，才既完成了外交使命，又确保了人格、国格不受辱，所以楚王最后心悦诚服地感叹“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”。

文言文课堂教学需要适切的拓展延伸，除了上述例子中教师围绕主旨设计有效活动，帮助学生提升对文本的理解之外，还可以进一步挖掘文本的文化内涵，实现对学生情感态度价值观的熏陶。

在《橘逾淮为枳》的结尾部分，我挖掘文本的文化内涵，通过引导学生分别体会楚王、孔子、司马迁三人对晏子的评价，来感悟晏子的大义凛然和爱国精神，培养学生的民族自豪感。相信课堂结束时这个拓展延伸会给学生留下深刻的印象，也一定会让学生产生心灵的震撼、思想的共鸣。

阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语劝告游人说：“慢慢走，欣赏啊！”在文言文教学中，抓住文本的要紧处、关键点，适度补充背景，适时揭示矛盾，适切拓展延伸，引领学生“慢慢走，欣赏啊”，能够真正帮助学生寻幽探微，领悟文本的精妙之处！