文言文教学中，适时揭示矛盾是关键

在文言文教学中，适时揭示矛盾，精心设计问题，是引领学生寻幽探微、领悟精妙的关键。孙绍振教授在《名作细读：微观分析个案研究》一书中曾有类似精彩的表述：一个称职的语文教师，仅在课堂上滔滔不绝，不一定是有效的。关键在于，要在学生忽略掉的、以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，也就是把矛盾揭示出来。

《橘逾淮为枳》第2、3段，主要写楚国君臣对晏子的捉弄和嘲笑，以对话为主，用墨不多，学生粗粗浏览，定会“想当然地”认为是“一望而知”。其实，细细品读文本就会发现，这部分内容文字精练，但蕴含丰富，信息量大，字里行间弥漫着硝烟的味道，值得我们探究一番。于是，在教学时，我首先设计了这样一个问题：从第2段群臣“献计”到第3段楚王“用计”之间有矛盾吗？请同学读一读这两段，放在一起比较比较，看看有没有什么发现。学生的阅读兴趣和好奇心一下子被激发了，他们快速阅读课文，相互交流研讨，很快就发现了诸多矛盾之处：

其一：第2段群臣积极献策，并帮助楚王设计台词，是两问两答，而第3段写故事现场，楚国君臣的台词发生了变化，改成一问一答。楚王刚问了一个问题：“缚者曷为者也？”臣子便将两个预先设计的答案都报出来了。

其二：第2段群臣“献计”时，楚王的台词是：“何为者也？”而第3段“用计”时，楚王却说“缚者曷为者也”，楚王特别强调一个“缚”字。

其三：第2段群臣密谋策划的是“过王而行”，而第3段变成“吏二缚一人诣王”。“过”是“经过”之意，而“诣”是“拜见”，直接将犯人送到楚王的面前……

然后我又抛出第二个问题：为什么会出现这么多的“矛盾”之处呢？请大家联系文本谈谈自己的看法。这个问题再次将学生的思维引向深处，讨论更加热烈：

“文章笔法高超，寥寥数语，楚国君臣公然污蔑齐国的意图之明显、表演之拙劣、行为之可笑，昭然若揭，生动地呈现于读者面前。”(www.xing528.com)

“与后文晏子的习辞之智之利形成了鲜明的对比，也更加凸显晏子句句千金、捍卫国家尊严的形象。”

“楚国君臣攻击性强，火药味也是非常浓的。但是也正是因为目的性太明确了，反而弄巧成拙地露出了马脚。”

……

这两个问题环环相扣，既揭示了文本中的矛盾之处，又造成了学生认知上的冲突，从而引发学生品味、探究的浓厚兴趣。围绕文本的矛盾之处，学生深入阅读课文，比较对照，生生对话讨论，师生不断互动，教师进行适时点拨，课堂气氛异常活跃。更重要的是，经过此番探究，学生在原来“一望而知”的地方有了许多新的发现和感悟，真正避免了“从表面到表面的滑行”（孙绍振语）。

可见，在文言文教学中，选择适当的时机，根据文本的矛盾之处，确定适宜的教学内容，再精心设计“牵一发而动全身”的主问题，并根据学生对主问题的回答进行有效的点拨，最能帮助学生走进文本内核，领悟“这一篇”文言文的精妙之处。