文言文教学返璞归真：走出照本宣科的窠臼

上海市奉贤区教育学院　宋　姬

文言文在初中语文教材中占有相当大的比重，但是由于文言文艰涩难懂，跟学生的现实生活距离遥远，不仅学生在文言文的学习上缺少动力，教师对于如何提高文言文教学的有效性也经常是束手无策。现行的《上海市中小学语文课程标准》中明确规定：中小学阶段“适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力”，并确定了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来落实课程目标。事实上，在考试指挥棒的作用下，相当一部分教师为了化繁为简、一劳永逸，习惯性地把文言文教学归为静态的陈述性知识教学，往往把教学目标定为掌握字词解释、疏通文意、背诵课文、理解中心。在课堂操作层面，他们往往把一篇文言文的教学分为两个板块，第一板块参照注释和字典等逐字解释、逐句翻译、串讲疏通，第二板块则是按照教参依葫芦画个瓢，解决对文章思想内容的分析；课堂外，学生能通过熟读背诵出文章和注释等，并能熟练完成与该文配套的练习题即可。这种“照本宣科”、人云亦云、重视刷题的教学方法看似重“言”又重“文”，其实是使文言文教学走进了“死于章句、废于清议”的死胡同。照本教注释，使学生学习无兴趣；照本教思想，教师教学无活力。可以说，照本宣科的教学使学生失去了在文言文学习中积累语言、培养语感、感受文气、训练思维的机会，也忽视了学生在学习文言文过程中对文章、文化、文学知识的学习。表面上看，教师的教和学生的学都变得简单了，实则是教师忽视文言文文本解读、疏于文言文教学建构、无视文言文教学价值的体现。(www.xing528.com)

经过几轮教改，如今被选入初中语文教材的文言文几乎都是经典的文学作品，对于这些文学作品的教学，教师要在参考手中“本”的基础上引导学生揣摩词义、推敲句意、披文入情，使学生品读出文字的生命力，提高欣赏文言文的能力，进而感受厚重的语言文化魅力。教学时，既要用好手中的“本”——教材、字典、教参等资料，又要合理地建构教学内容，在“文”和“言”融合的教学中呈现文本的学习价值。而要从“照本宣科”的板块式教学方法中走出来，我们不妨可以在文言文的几种用笔上寻找切入口。