图书馆如何应对少年读者

人们往往产生一种错觉，认为儿童“读教科书就是一切”。其实不然，儿童从教科书上学习的知识是今后成才绝对不能忽视的基本因素，但教科书以外各类知识却是靠日积月累阅读获得的。怎样才能更好地指导儿童阅读？在指导过程中需要掌握哪些要领呢？这是一个很值得探讨的问题。阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”这种“读而又懂得书上所没有的东西”的阅读，就是指在阅读过程中，从读懂到能提出新的看法，发表新的见解。读书要达到这一境界，就必须形成良好的阅读心理。

但是，现时的少年儿童，由于其好动，贪玩的天性，极少能静下心读书的。他们有的是图一时新鲜，偶尔翻翻；有的是奉老师、父母之命，被迫学习。这样的阅读不能持之以恒，无法达到“读而又懂得书上所没有的东西”的境界。因此，必须将外在的阅读要求转化为少年儿童内在的需要，使阅读行为成为他们表现自己情趣爱好自我实现的需要，从而对阅读表现出极大的积极性，产生浓厚的兴趣，最终形成良好的阅读心理。

可见，培养良好的阅读心理在少年儿童的阅读活动中有着特殊的重要的意义。在少年儿童良好的阅读心理的形成上，提供有利的外部条件，显得尤为重要。因为有利的外部条件能在客观上引导少年儿童进入“读而又懂得书上所没有的东西”的创造性阅读的境界，促进少年儿童阅读心理全面、和谐、充分地发展。

1.外部条件之一：根据少年儿童的心理特点加以引导。

依据心理特点，少年儿童有“好奇、好动、好强”的心理特点，囿于此，我们必须依据少年儿童的这一心理特点，加以引导。

（1）择其所“好”。

少年儿童首先要被作品的新奇的内容所吸引、所打动，才会有兴趣、有动机去阅读它、体味它。根据少年儿童好奇的心理特点，我们可以从他们在校订购的报刊里，寻找一些他们感兴趣的知识和故事，先介绍这些文章的部分内容，把他们引入兴趣的圈子里。在少年儿童有了“究根问底”的要求和愿望，处于一种欲罢不能的心理状态时，再及时进行启发诱导，指点他们自己去阅读，去寻找“结果如何”，激发少年儿童的阅读兴趣。

（2）促其所“动”。

活泼好动是少年儿童的天性，根据少年儿童的这一心理特点，我们可以让少年儿童参与类似于课本剧或其他形式的表演，边表演边对白，在富有情趣的表演中，少年儿童全身心地投入，从而满足其“好动”的心理，提高少年儿童的阅读兴趣。

（3）展其所“强”。

少年儿童的阅读兴趣被激发后，更需要互通信息、及时交流。我们可以利用早会、班队会让少年儿童向同学介绍自己在书报上读到的趣闻和知识，以分享自己的读书心得，讲故事，介绍生活常识，举行各种阅读竞赛等形式，使少年儿童的表达欲望得到充分的展现，满足其“好强”的心理，强化少年儿童的阅读兴趣。

2.外部条件之二：加强阅读指导。

当少年儿童有了读书的初步兴趣后，馆员、教师、家长就要对少年儿童进行阅读有关知识的指导，使少年儿童不但愿读，而且会读，以保证读书兴趣的持续发展和不断提高。根据少年儿童的特点，一般可以按下面四个步骤进行。

（1）依据年龄，难易适度。

在阅读时，要依据不同年龄的小读者，采用不同的要求和方法。低年级的孩子识字不多，可选择带有拼音的读物，借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，要求发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。中年级的孩子可选择篇幅较短、浅显易懂的读物。采用默读，要求读时不发出声音，不动嘴唇，不用手指着读，读时要有一定的速度，边读边思考。高年级的孩子可选择篇幅较长，稍有难度的读物。采用默读，边读边思考，并在此基础上学会快速阅读的方法。

（2）由易到难，循序渐进。

馆员、教师、家长要引导少年儿童有目的地读。一般地说，第一步要了解大意，要在生字新词上下功夫；第二步要抓住主要内容，重点在语句上下功夫；第三步要深入钻研，重点在篇章结构上下功夫；第四步熟读，重点在写作方法上下功夫。从而达到读懂、读通的要求。一般来说，文章的重点句、重点段是理解全文的关键。所以，第二、第三步特别重要，不论馆员、教师或是家长在这方面要予以启发，做必要的指点。(www.xing528.com)

（3）领悟赏析，内化吸收。

少年儿童在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对作品进行评价和赏析，他们以作品提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造，因此，对同一作品或同一人物，往往会产生不相同的感受和反映。少年儿童这种极具个性的评价和赏析，闪烁着创造的火花。因此，在阅读时，馆员、教师或家长的指导要做到“导而弗牵”，“开而弗达”。要让少年儿童自己读出味道来，思出妙处来，内化吸收，而且喜欢独立思考问题，敢于发表个人的见解，在客观上引导少年儿童进入“读而又懂得书上所没有的东西”的创造性阅读境界，使少年儿童对阅读兴趣盎然，充满审美情感，产生阅读的积极性和自觉性。

（4）注意积累，坚持不懈。

馆员、教师或家长在少年儿童阅读完一篇文章后，要指导他们有选择地摘抄、剪贴、整理、归类，形成知识网络，予以积累，长此以往，必然养成良好的阅读习惯。

3.外部条件之三：推荐阅读书目。

少年儿童在馆员、教师或家长有指导的阅读中，掌握了读书看报的一般方法，不但愿读，而且会读，并在读书看报的过程中有所收获，这就调动了他们阅读的主动性。随着阅读兴趣的不断提高，少年儿童的求知欲望更加强烈，学校中订购的几种报刊已不能满足他们的需求了。这时，我们要“趁热打铁”，及时向少年儿童推荐一些内容健康、难度适中、趣味性较强的读物。

（1）根据教学需要推荐读物。

有课前预习的推荐，如学习《只有一个地球》之前，让少年儿童阅读有关环保知识的课外读物，收集相关资料……有课后拓展延伸的推荐，如学了《记金华的双龙洞》，让少年儿童读一些游记；学了《赤壁之战》，引导少年儿童阅读《三国演义》……

（2）根据少年儿童实际推荐读物。

比如向低年级的读者推荐童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；向中年级的读者推荐历史故事、民间故事、科幻小说等情节曲折、引人入胜的读物；向高年级的读者推荐科普、名篇佳作等文质兼美、富有情趣的读物……

在推荐书目上，尽可能地拓宽少年儿童最近发展的阅读面，扩展少年儿童的知识面，想办法给他们充实更多的阅览资料，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。

4.外部条件之四：开展阅读活动。

充分利用学校图书馆开展内容丰富、形式多样的阅读活动，从多种角度对少年儿童进行思想品德、爱国主义和科普知识等教育，提高少年儿童的阅读能力和独立学习的能力。

结合各学科的教学，“自由”与“专题”相结合。结合各学科教学，制定《阅读活动月份安排》，采用“自由阅读”与“专题阅读”相结合的形式。学校图书馆员配合各学科教师，推荐图书，组织少年儿童走进图书馆，以图书馆为教室，组织集体阅读。通过“专题读书活动”（如：有趣的动物、奇妙的植物、童话世界、我爱科学……）的指导，减少少年儿童阅读的盲目性，培养他们根据需要收集信息和处理信息的能力。在少年儿童掌握了一定的阅读方法，懂得根据需要查阅资料的基础上，再鼓励少年儿童自主选择阅读材料，广泛阅读，使少年儿童的阅读兴趣得以持续发展。

举行各种阅读竞赛，促进阅读活动开展。阅读竞赛其内容可涵盖古今中外的名人、名作，大至鸿篇巨制，小至精粹短文。其形式口头的有表演（童话剧……）、朗读、演讲、猜谜语、词语接龙、对对子等；书面的有选字、填词、作答、手抄报等。比赛方式可以学校、班级或小组为单位，随机、随时、随地，在班队活动、课间活动、课外活动中进行。竞赛范围大小不等，适宜就好。注意做到形式活泼多样，内容丰富多彩，少年儿童乐于参与，有利于以赛促读，培养阅读兴趣。