小学语文教学中有效的读写结合方法及技巧

仿写是学习初期最重要的写作方法，通过仿写，促使学生对习作的陈述性知识和程序性知识的逐渐习得，从而提高自身的写作能力。在教学实践中，读写结合仿写的内容和形式都比较单一，教师可以引导学生从材料、结构、表现手法、写作方法等角度让学生学习仿写。

（一）仿材料

笔者发现学生在习作过程中常常会有没有材料可写的困惑，很多学生把别人的故事生搬硬套到自己身上，情节老套，故事没有新意。学生在写作时缺少材料，这和教师在阅读教学中的引导是有关系的。教师大多分析课文内容和写作方法，而没有在阅读教学中教会学生选材的角度和方法。例如，《爷爷的压岁钱》和《花边饺子》两篇文章都表现亲情，这是学生熟悉的主题，但文章却用“压岁钱”和“饺子”这两种事物为线索贯穿文章，以细小的事物来表现细腻的情感。这样选材的角度就很有新意。学习了这两篇文章之后，教师可以引导学生选取生活中的一件事物贯穿全文来表现亲情，写一篇表现亲情的文章。又如“故乡”这一单元，课文选择的材料也很有特点，《故乡的芦苇》用故乡的一种植物寄托对故乡的怀念，《老家的萤火》通过写故乡一个特别的“萤火”来表达故乡给“我”留下的难以磨灭的回忆。《故乡的烤红薯》通过回忆与亲人们烤红薯的过程，来表达游子对故乡生活、童年生活的怀念。这几篇文章都是以故乡的一种植物或一种事物来组织材料，表现对故乡的深厚感情的，那么教师可以引导学生来想一想自己的故乡有什么特别的地方。教师在阅读教学中引导学生仿照课文材料，选择类似的有特点的材料，让文章不落俗套、有新意。

（二）仿结构

小学阶段，不管是写文还是记事的作文，多数学生的习作会呈现“三段式”的特点，即抒情式开场+平铺直叙叙事+点题式结尾，这折射出学生固话的思维。教师应引导学生充分利用教科书阅读篇目的资源，学习并仿写文章的结构。很多文章的结构严谨、层次清晰，值得借鉴，那教师在教学时应注意让学生体会并仿照。例如，在讲到《常香玉的“小气”与大方》时，教师可以让学生仿写文章整体上采用分总方式，局部又采用并列的结构来写一个人。在学习《巫峡赏雾》时，让学生仿照这种主体部分采用“总起—分述”的方法，分述部分用并列的结构来写一处景物。在学习《故乡的芦苇》时，可以让学生仿照课文先写景物再写事件，最后抒情的结构来写《故乡的雪》。在学习《爷爷的压岁钱》时，可以引导学生以一个线索贯穿全文，按照时间顺序来写《我的压岁钱》。教材中很多习作都有自己的结构特点，在阅读教学中教师应该让学生体会，在练笔中仿照，让学生走出三段式的固化模式。

（三）仿表达方式

表达方式有五种，即叙述、说明、议论、描写、抒情。小学阶段学生接触最多的是叙述和描写，抒情则一般是穿插在叙述和描写中的，在阅读教学中应该多以以下几种表达方式来进行仿写训练：(www.xing528.com)

叙述是小学生最为熟悉的表达方式，多数学生的习作都是平铺直叙，叙述无声无味，没有波澜、没有变化，那么在阅读教学中教师可以引导学生尝试改变记叙的顺序，运用插叙和倒叙的方式。

插叙，是在叙述的过程中插入一段与重要情节相关的事件，以使重要情节的展开更丰富或使得人物刻画更加丰满的叙述方法。例如，《清炒小螺蛳》一课中写作者回内地探亲，想吃家乡的小螺蛳，之后插入了一段小时候爸爸经常吃小螺蛳的回忆，来表现作者对小螺蛳的“情结”。在学习这篇课文后，教师可以引导学生在平铺直叙的叙述中插入一段回忆的方法，使文章严密、紧凑、充实而有波澜。倒叙是根据表达的需要，把故事的结局或最重要的片段提到文章开头，然后再从头叙述的叙述方法。例如，在《修鞋姑娘》一课中，运用了倒叙的手法，先是把文章的结局放在开头，写“我”在冷清的大街上寻找修鞋姑娘，然后再从头到尾记叙“我”和修鞋姑娘的小插曲，来表现修鞋姑娘的朴实与真诚。这样把结局放在开头的倒叙方法，让我们眼前一亮，引发我们想一探事情的究竟的欲望。学完这一课以后，教师可以让学生仿照这样的叙述顺序，尝试着把故事的结局放在开头来写，让叙述不再平铺直叙、平淡无味。

学生在习作中的描写常常不细致、不生动，教师在教学中可以引导学生仿写课文中的精彩片段。小学阶段常接触的描写有景物描写和人物描写，在景物描写中引导学生注意景物描写的顺序。例如，《三峡之秋》采用时间顺序来记叙三峡一天的景色变化，《风》则用风前—风中—风后的空间顺序来写风，《颐和园》中用移步换景的方法来写景物。在学习文章这些之后，教师可以让学生借鉴并进行练笔。精彩的人物描写让人物更出彩，如《杨子荣打虎》抓住杨子荣的动作、神态和心理描写来表现人物的临危不惧，勇敢和果断；《野菊》抓住人物的动作、声音、神态描写等刻画人物如野菊般淳朴的心灵。在学习了课文之后，教师可以让学生仿照刻画人物的方法来尝试写片段，表现人物的特点和品质。

（四）仿写作手法

写作方法属于艺术表现手法。在小学阶段，学生常接触的写作方法有联想、想象、欲扬先抑、动静结合、衬托对比、托物言志、正面侧面、承上启下等。在阅读教学中应引导学生体会并使用这些写作方法。例如，《巫峡赏雾》中作者运用想象来写跑马雾的变化多端和气势磅礴，《沧海日出》中借助想象来表现太阳跃出海面后的壮丽景象。在学习完这些文章后，教师可以引导学生在景物描写中加入想象来表现景物的特点，使得景物描写更加形象生动。《贱卖海张五》和《修鞋姑娘》都采用了欲扬先抑的方法来表现人物，让故事情节更加跌宕起伏。教师可以引导学生在人物描写中运用这样的方法，使得人物的特点更加突出。《我的伯父鲁迅先生》运用阿三的话来表现鲁迅为别人想得多为自己想得少，在学习完课文后，教师可以引导学生写一篇写文的习作，尝试用侧面描写来表现人物品质。《父爱的高度》用“小时候”和“长大后”前后对比，抒发对父爱的感受。

除了写作方法之外，仿照文章的语言风格也是仿写的一个重点。笔者发现很多文章的语言很有特点，教师可以抓住文章的语言特点，让学生体会并仿写。例如，在学完《雷雨》后，让学生尝试在写景物时，运用比喻的修辞手法；在学完《黄河之水天上来》后，让学生在表现气势时运用夸张的写法；在学完《空山鸟语》后，让学生尝试在写小动物时用拟人的修辞手法；在学完《故乡的芦苇》后，则引导学生仿写文章的4—7段，运用一组排比句来表现景物特点。“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。