教学评价是促进学生能力发展的重要手段，对于教师来说，良好的评价也是提升教学效果的途径之一。在读写结合的教学过程中，教师的教学评价侧重点要根据自己的教学目标来设计，具有针对性的评价是评价是否能起到良好作用的前提。从读写结合的分类来看，魏小娜教授将读写结合教学模式分为三种类型，即“促写型”读写结合、“促读型”读写结合、“任务型”读写结合。笔者根据本课题的调查结果，对读写结合的教学中教师的侧重点不同，有针对性地提出几点关于读写结合教学评价设计的建议。
（一）在“促读型”读写结合教学评价中紧扣阅读教学目标
促读型读写结合教学旨在通过写作来促进阅读的学习，这种课型将阅读当作教学的终极目标，而写作不过是达到这一目标的手段。在笔者的调查中，教师对于“读”的重视不够，所以，在进行这一类型的读写结合时，教师不仅要有选择地根据课文教学目标加重“读”的比重，也要在评价方面重视相应的侧重点。
例如，苏教版五年级语文上册中，第22课《滴水穿石的启示》的课后练习第4题是写一篇读后感，这个习作要求就是在学习这篇课文后，让学生写出自己获得的启示，这样的习作的目的是加深学生对课文的理解。本课的教学目标中这样要求：引导学生凭借课文具体的语言材料了解，古今中外凡成就事业的人，都离不开滴水穿石的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。课后的读后感练习，就是需要学生在写作中体会这样的道理。教师在进行教学评价时，要注重学生的读后感是否贴合课文内容、是否对课文内容有着自己的解读、是否对课文中的例子有所感悟。教师在评价过程中需要将学生的文本阅读目标与学生的写作紧密联系在一起。(www.xing528.com)
（二）在“促写型”的读写结合教学评价中关注写作的教学要求
义务教育语文课程标准中对第三学段的习作要求其中一条指出，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这样的习作要求表明，教师在进行习作教学时，要注重帮助学生积累习作素材，帮助学生养成细心观察的习惯。促写型的读写结合教学课型是通过阅读文本，达到阅读为写作服务的目的。平时教学中的“摘抄”“仿写”等都是常见的“促写型”读写结合教学的教学技巧。在笔者的调查中，也能发现调查的小学高年级语文教师中教师在读写结合教学中也经常用到这些教学方法，可见这些读写结合教学方法在我国使用之广泛。所以，小学高年级教师在进行这一类型的教学评价时，也应注意关注习作评价的目的性，根据教学要求，在学生的语言素材积累方面，在学生的写作框架结构学习方面，抑或是从学生阅读文本学习到的表达手法等方面，教师都可以在评价的时候有所侧重。小学高年级的学生在写作方面都已经初步掌握的基础性的知识，需要教师在教学中不断地强化，从写作内容的广度和写作质量的深度方面入手，对学生的学习进行评价。
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