语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力,在语言实践中掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的重要资源,其中的每篇课文都是学生学习的范本,富有特色,体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力,不是空洞的说教,诸如作文技法之类,而是具体的实践与引导,让学生可以操作,循序渐进,逐步提高。语文教师要紧紧依托课文,在语文教学中引导学生品读文中富有表现力的语言,并能在实际运用中内化为自己的语言素材。
(一)立足文本情境,运用富有表现力的语言
在语文阅读教学中,要结合阅读情境,引导学生体会作者是用什么样的语言形式来表情达意的,并进一步思考,作者为什么用这样的语言来表达。也就是说,我们在关注怎么写的同时,还要关注作者为什么这样写。语文教科书中很多课文都是语言学习的典范,因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言、积累和运用语言,使富有表现力的语言得以沉淀、语言表达的形式得以内化。因此,在语文教学中,教师要努力挖掘文中富有特色的语言,培养学生的语言运用表达能力。
1.抓文本语言的亮点
文本语言的亮点是指一篇课文中具有丰富韵味的语言、读来耐人寻味的语言。因此,语文教师要引导学生关注课文中运用比喻、拟人、夸张等显著语言特色的句子,这些优美规范的语言就是课文语言的亮点,也展示出文章的写作特色。教师要指导学生捕捉文章中字里行间语言的亮点,不仅可以培养学生感悟出课文的人文内涵、熏陶感染学生的思想,而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯,训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言,从而全面提升学生的阅读与习作水平。
当然,语文教师还要为学生创设安排适合语言表达训练的情境。例如,一位教师在执教三年级上册的《花钟》一文时,课上重点强调描写每种花的特点的写法,以及写花的时间的方法,总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象,选择几种花,抓住花的特点以及开放的时间写一段话,并在课堂上展示交流。教师抓住了文章语言的亮点,并突出强调这一表达方法,让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法,而且也培养了学生的语言运用与审美创造能力。
2.寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方,给读者留下充足的空间,可以激发读者丰富的想象力。因此,语文教师应深入解读课文内容,寻找文本语言的空白点,引导学生填补空白。这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式,而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中,从而培养学生的语言思维。例如,五年级《穷人》一课,在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙一家遭遇时,教师让学生展开想象,揣摩作为邻居、作为母亲的桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。此处教师指导学生站在桑娜的角度,结合文本去想象看到西蒙死后这一幕时的内心的想法,指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法,同时体会桑娜善良的品质,也为后文把两个孩子抱回家的举动做了充分的铺垫。像这样的“添枝加叶”,既是一次习作训练,又是对文本深层理解的过程,从而挖掘学生的语言潜力。(www.xing528.com)
因此,在语文教学中,教师要以多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。教师还要深入解读文本,准确捕捉文本语言的亮点与空白点,找到读写训练点,关注一篇课文中最突出、最富有特色的写法教给学生,重点训练,逐步提高学生的语言运用表达能力,全面提升学生的阅读与写作能力,促进语文读写结合教学的实施。
(二)借鉴文本语言,体会作者的表现手法
语文教科书中的课文类型多样,有不同的题材和体裁,其中的语言文字富有特色、丰富多彩,这为培养学生的语言文字运用能力提供了条件。文本的表现手法有很多,其中包括想象、联想、衬托、对比等。所有的表现手法都能起到增强文章表达效果的作用,使作者的写作意图得到最有效的传达。在教学中,教师要依托文本语言,引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果,并能在习作训练中加以运用。
例如,六年级下册《匆匆》这篇课文主要是以一些生活中的事例向我们说明时光易逝,劝诫人们要珍惜时间。其中,课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花这些自然现象都会复返,提出疑问:我们的日子为什么一去不复返呢?经过探讨可以发现,作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中,教师问学生:“课文主要写的是时间,可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢?”学生很快体会到这样写可以突显时间的一去不复返,也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结:“这种表现手法能够衬托时间易逝,一去不复返。”教师不失时机地列举平时学生作文中的例子:我们要表现同学爱读书,连课间10分钟也不放过,可以写写其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用,又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法,引导学生理解并学会运用,强化学生的读写能力。
语文教师在教学过程中,要善于捕捉读写结合点,架起阅读与写作之间的桥梁,创造更合适的表达空间,提升学生的语文素养。语文教科书是学生学习语言的范本,教师应立足于课堂,以语文教科书为依托,重视语文教科书中的课文内容与形式,努力挖掘文本所隐含的语文教学价值,重点训练学生的语言感受力和表达力,将理解文本内容与文本表达达到统一,为促进学生的发展奠定基础。语文教学不仅应该思考如何使学生读懂内容,更应该关注学生读懂后如何进一步巩固活用,并且能够从写作的角度与文本进一步对话,使文本的作用达到最大化,做到读写结合。
小学语文中高段读写结合指导策略主要从学习立意、选材、结构以及语言运用四个方面入手,依据优秀的教学案例,提出与之相适应的指导策略。在语文读写结合教学中,教师应依据语文课程标准的课程理念与教学要求,深入剖析语文教科书中的教学资源,还要准确把握学生的实际情况,设计安排具有实用价值的方式方法,从而全面提高学生的读写能力。
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